吳邦芳

摘 要：在新課程改革背景下，教育工作越來越受到社會各界的重視。越來越多的人逐漸意識到，當學校的基礎設施完善后，“物的要素”不再被看成是造成教育教學效果好壞的憑據(jù)，人們對教學的重點重新回歸到了“人的要素”。而教師和教材是教學中最能動的因素，因此，教師和教材成為課程與教學的重點關注對象，教師是教學的實施者，教材是教學的主要依據(jù)。本文就如何將二者有機結(jié)合，讓教材成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，以教材促進教師教學目的的達成，成為更多人所期待解決的教育問題進行分析。

關鍵詞：新課程標準;教材理解與處理;影響分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.107

在社會各界都重視教育的背景下，教師面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，在成為一名優(yōu)秀教師的道路上迎來了新課程改革標準，它直接影響教師的教學行為，為教師提供了新的思路，為教師在教材理解與處理上提供了新的建議。

一、小學教師對教材的傳統(tǒng)理解與處理

1.教師對教材傳統(tǒng)處理之“它不動，我不動”法。我們知道教學中最重要的要素有：教師、學生和教學媒介。其中，教學媒介一般更多被理解為教材，而教材是教學中最重要的教學依據(jù)。這就導致了許多傳統(tǒng)教師在教學中本末倒置，造成教材至上論。教材有什么，教師就教授什么，照本宣科教學過程中不能對學生的想象力和創(chuàng)新能力加以開發(fā)，導致課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性及教學目標的達成度也隨之降低了。

2.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“隨意發(fā)揮”法。這類教師往往有豐富的教學經(jīng)驗，對教材自我理解能力不錯，他們極少備課，全靠經(jīng)驗的臨場發(fā)揮。這樣的課堂教學可能具有較高的教學效率，相對而言教師輕松不少，但學生收獲的知識卻僅僅只是干巴巴的“知識”。缺少新意的教學讓教師不能從每一堂課中有所收獲和反思，同時也不能體現(xiàn)出學生是學習的主人，是教學的主體，課堂依舊是教師的“一言堂”。

3.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“生搬硬套”法。有一部分教師，他們的課堂內(nèi)容不可謂是不充實。課堂中引經(jīng)據(jù)典，教學媒介運用豐富多彩，把握整堂課的教學節(jié)奏，臺上教師講得“唾沫橫飛”，反觀臺下學生一個個神情漠然，似乎沒有融入到教師辛苦營造的教學世界。為什么會產(chǎn)生這樣的教學反差呢？通過調(diào)查得知，絕大部分這樣的教師往往表面對教學付出了極大的努力，查閱了不少資料，耗費了不少時間。但是，這類教師卻缺乏將其他人的教學成果與自己班級的學情進行自我消化融合的能力，沒有注意到課堂是動態(tài)生成的，每個學生具有不同的個性特征，導致教學效果并不理想，造成生搬硬套之嫌。

4.教師對教材的傳統(tǒng)處理之“簡單粗暴”法。這類教師往往更普遍出現(xiàn)在農(nóng)村，由于他們受到的教育偏老舊，缺少對新教學觀念的理解和接受。他們在處理教材時往往帶有較強的個人色彩，在課堂中教學僅僅只是為了教學，采取以自己為中心，“填鴨式”的教學手法，以灌輸知識為目標，以學生分數(shù)的高低作為學生是否理解教學內(nèi)容為標準。教材僅僅成為教師灌輸知識的媒介，教學過程中容易忽略學生的學習興趣，較為強勢地控制學生，對合作探究學習等新的教學方式知之甚少。單刀直入的授課方式，缺乏對教材的加工處理意識，這樣的教學方式自然產(chǎn)生不了好的教學效果，嚴重時還容易危害到學生的心理健康，應該盡量避免。

二、新課程標準要求小學教師對教材的理解與處理

1.靈活處理教材，引入多元教學資源。新課改的根本指向是人的發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習模式。因此，新課程標準在教學中對教師提出了更高的要求，對教材的理解要加入教師自己的想法，靈活處理教材，打破教材至上的定勢，做到以人為本，以學生的發(fā)展為前提，以多元的教學媒體為動力。改善學生的學習方式，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，幫助學生形成積極能動的學習態(tài)度。

2.完善備課流程，提高課堂活力。一堂精彩好課必定是“備”出來的，一個人的思維再縝密，也抵不過“眾人拾柴火焰高”的智慧。因此，制訂和完善教學備課流程，讓教師重視備好課的重要性，通過充分的備課能讓一堂課更精彩，加入時下最新的信息和資源，拉近教師和學生的距離，培養(yǎng)學生收集處理信息，獲取新知識的能力。從而提升教育質(zhì)量，打造“新鮮、有營養(yǎng)”的課堂。

3.結(jié)合生活實際，打造高效課堂。在教學過程中教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容有所選擇。依據(jù)學生的學習情況，教師需要適當調(diào)整教學內(nèi)容，將其他課程資源與自己的課堂充分結(jié)合，樹立動態(tài)生成的課堂模式，讓課堂中出現(xiàn)的“小插曲”成為課堂中有效的教學素材，提高學生學習的興趣和效率。

4.樹立終身學習意識，完備教師考核機制。隨著社會的發(fā)展，學生接收的信息日新月異，對于教材中的老舊問題時常提出不同的新觀點和看法。這越來越考驗新時代教師的知識儲量，而教師想要了解學生，就必須學在他們的前面。然而，不少教師的缺點逐漸暴露出來，這類教師在教學中越來越吃力，跟不上學生的思想腳步，在“十萬個為什么”中顯露疲態(tài)，在抱怨學生思想“怪異”的同時缺少對自我的反思意識。因此，想要改善這種情況就必須樹立終身學習的意識，同時還要通過完備的教師考核機制來規(guī)范教育事業(yè)，保證教師進行不斷的自我成長。對于教師職業(yè)而言，育己，方能育人。

三、新課程標準對小學教師處理教材的影響及意義

1.轉(zhuǎn)變課堂角色。教師將從以往課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成學生學習上的“引路人”，真正把課堂歸還給學生，讓學生重歸教學的主體地位。需要從處理教材中建構(gòu)新的教學觀，擺正各自教學位置，形成教師少念“緊箍咒”，學生自主“取真經(jīng)”的學習方式，讓課堂重新煥發(fā)新的生命力。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念。從傳統(tǒng)的只重書本教材，轉(zhuǎn)變成課堂教材資料與課程媒體等其他教學資源并重的觀念。教學不僅僅依靠外部的教學媒介，更要有“化有形之物為無形之物”的教學精神。教師對教材既要做到“潤物”，也要做到“細無聲”的悉心處理，即由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，體現(xiàn)課程的人文性。這要求教師處理教材的能力更突出，讓其成為激發(fā)學生學習欲望的手段。從而靈活地打造學生喜愛的、有活力的、更具生成性的課堂。

3.創(chuàng)新課程資源。社會發(fā)展的速度之快超乎我們的想象，因此，教育也應跟上時代的步伐，或是超前于當前的社會發(fā)展，而不能落后于社會的發(fā)展。這就要求加快對課程媒體資源的創(chuàng)新，加大對課程資源開發(fā)的力度。教師要學會從中選擇適合新時期兒童發(fā)展特點的教學資料，加強對教材“二度”開發(fā)的能力，搭建促進學生高效學習的基石。

4.加強學習能力。教師在教學中的地位是不言而喻的，對此，新課程標準對教師處理教材提出了更高要求。新課程標準的頒布和落地實行，能夠督促教師在教學中不斷加強自身學習能力，樹立終身學習意識，不斷強化自我認知，實現(xiàn)教育進步;在教學中能夠根據(jù)學生的身心特點，結(jié)合教材，深入淺出地講解，加深學生理解，拓寬學生思維;讓學生通過動手實際操作，自主合作學習，形成良好的學習習慣。同時，新課程標準引導教師能夠通過以自己為教學“引子”，以教材為教學圓心，以其他課程資源為輔助燃料，推動學生在知識的海洋中快樂前行，促進從排斥學習，到愿意學習、樂于學習的轉(zhuǎn)變。

總之，新課程標準就像一座寶藏，它反映了國家與社會各界對新時期教師的要求與期待，為教師在教學工作中對教材的理解與處理提供了新的思路和方法，值得每一位教育工作者不斷從中汲取營養(yǎng)。在新時期，必須改變傳統(tǒng)教學教材理解的偏差，強化對新課程標準的正確理解和認識，從而準確把握教材的內(nèi)涵和本質(zhì)，不斷地提升教學效果，為深化素質(zhì)教育改革而努力。就教師自身而言，要重視并反思教學中的行為，提高自身能力的同時幫助學生獲得更好的學習體驗和發(fā)展，只有這樣，才能夠從根本上實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，加快教育的進步。

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