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        關(guān)于教育領(lǐng)域綜合改革的思考

        2019-06-11 03:37:26鄧若曦
        教師·中 2019年4期
        關(guān)鍵詞:效益思路理念

        鄧若曦

        摘 要:在教育改革的綜合領(lǐng)域中,本科教育的改革是急迫且任重道遠(yuǎn)的。2018年第十三屆全國人民大會提出要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。文章站在本科教育改革的角度對此進(jìn)行了深度剖析與總結(jié),并劃分為七個方面:本科教育改革的根本、目標(biāo)、效應(yīng)、理念、抓手、頑疾與思路。力求從每一個方面分析現(xiàn)狀并探討解決方法,以期為全國本科教育改革的道路鋪路照明。

        關(guān)鍵詞:根本;目標(biāo);效益;理念;抓手;頑疾;思路

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-02-19 文章編號:1674-120X(2019)11-0066-02

        2018年3月5日上午9時,第十三屆全國人民大會第一次會議在人民大會堂召開了,過去五年的教育改革得到了總結(jié)。國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。全國本科教育雖然在九年義務(wù)教育之外,但在這個以大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新為國家戰(zhàn)略的年代,本科教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段,急切要求回歸對社會性的關(guān)注,是當(dāng)代最實至名歸的“義務(wù)教育”。

        一、教育改革的根本——社會意識形態(tài)建立

        歷年來的教育改革進(jìn)程經(jīng)歷了三個過渡期:從學(xué)校關(guān)注到教師關(guān)注,最后落腳到學(xué)生關(guān)注。學(xué)校關(guān)注時期重視學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè),即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與師資力量,這是教育開始的第一步。

        教師關(guān)注強調(diào)“教”的源頭性,是自上而下的體系。而學(xué)生關(guān)注則代表了如今教育改革的中心思想——以學(xué)生為中心構(gòu)建教育體系與學(xué)習(xí)模式,彰顯人的社會性。這一點上成績突出的當(dāng)以美國高校,NSSE則是這一理念的有效產(chǎn)物。NSSE(National Survey of Student Engagement),即對四年制的在校本科生展開社會調(diào)查,讓學(xué)生對學(xué)校發(fā)展以及自身學(xué)習(xí)狀況作出自我評估與反饋,學(xué)校通過學(xué)生的反饋信息改善提高學(xué)習(xí)環(huán)境與質(zhì)量,從而達(dá)到教學(xué)水平的提高。這是一個自下而上的全新教學(xué)模式。

        自2000年開始,這種教學(xué)模式在全美迅速地傳播發(fā)展,使美國高校的教育水平達(dá)到質(zhì)的飛躍,實現(xiàn)了真正意義上的“師生平等”。學(xué)校是個小社會,學(xué)生則是學(xué)校的“群眾”與“基層”,只有學(xué)?;貧w教育的初心,讓學(xué)生在學(xué)校里切身感受到自己的發(fā)展與利益被放在第一位,其畢業(yè)后在社會中才能真正做到為人民服務(wù)。

        目前全世界各個區(qū)域已經(jīng)開始廣泛運用NSSE系統(tǒng):2009 年, 我國清華大學(xué)領(lǐng)頭將NSSE的漢化版本運用到國內(nèi)本科教育當(dāng)中,主辦了“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查(NSSE-CHINA)”,標(biāo)志著 NSSE 在我國初步的實踐與探索,這將實現(xiàn)從教師關(guān)注到學(xué)生關(guān)注的教學(xué)模式突破,使廣大本科生改變“混文憑”和“混大學(xué)”的消極想法。這一系列變化證明了我國教育“自下而上”改革的決心,本科生念的不是填鴨式教師塞給學(xué)生的“死書”,而是“國情書”“群眾書”“基層書”。

        二、教育改革目標(biāo):精英—大眾—常識

        美國著名的教育社會學(xué)家馬丁·特羅將高等教育的發(fā)展分為三個階段,第一階段為精英高等教育。全國只有15%的適齡青年有機會進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。我國50~60年代處于改革開放初期,整個社會的基本人文修養(yǎng)還未形成,需要培養(yǎng)精英帶領(lǐng)社會進(jìn)步,這一階段的教學(xué)模式為“教師中心論”。精英教育階段以達(dá)到預(yù)期教學(xué)指標(biāo)為目的,注重知識的掌握性和技術(shù)性,從而忽略學(xué)生的主觀能動性。第二階段為大眾高等教育,有機會進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的人數(shù)增長到50%。這一階段對應(yīng)我國70~80年代,大眾的基本修養(yǎng)形成,課程設(shè)置則根據(jù)大眾需求發(fā)生變化,教學(xué)向社會性靠攏,與學(xué)生實際情況相結(jié)合推陳出新,可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,這一階段處于教育回歸的過渡時期。而第三階段為普及高等教育階段,國家能為規(guī)模超過50%的適齡青年提供就學(xué)機會,需要教育回歸到常識,也就是當(dāng)今我國的教育狀況。

        目前我國本科教育暴露的種種問題其實是教學(xué)模式?jīng)]有跟上教育階段發(fā)展需求的問題,和沒有弄清到底何為常識的問題。從近期的社會調(diào)研來看,中國大多數(shù)高校還停留在大眾教育或者精英教育階段,這種模式就是目前諸多追星與“娛樂至死”現(xiàn)象的根本原因。精英只會阻礙已經(jīng)過渡到第三階段社會的發(fā)展,只有掌握常識的大眾才能推動社會發(fā)展。而常識由社會文化習(xí)慣 、社會觀念秩序、社會信仰傳統(tǒng)三個方面組成,即無論是個人還是群體都需要建立自身的文化自信。

        三、教育改革效應(yīng):自我—他人—初心

        “不忘初心,牢記使命”是人人自警的國家方針。而人才培養(yǎng)是本科教育的初心。自20世紀(jì)開始,我國本科教育進(jìn)入了大眾高等教育階段,大學(xué)的社會服務(wù)的概念得到強化,但是很多人卻忽視了人才培養(yǎng)才是本科教育的真正目的?!澳盍舜髮W(xué)才能找到好工作”“讀好大學(xué)不如讀個好專業(yè)”等思想根深蒂固。

        我國正在進(jìn)行的“雙一流”大學(xué)評定在一定程度上也是這種現(xiàn)象的產(chǎn)物,其使現(xiàn)代知識的生產(chǎn)傾向于集團(tuán)化.本科教育的最大功能仿佛是社會性實用知識的工廠,而非人才培育所。19世紀(jì)初洪堡提出,大學(xué)不是職業(yè)培育機構(gòu),而是造就人才之所,并且指出兩大原則:一是學(xué)術(shù)自由原則,二是教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。教學(xué)與科研結(jié)合即將融合大學(xué)兩大功能——大學(xué)社會服務(wù)功能和人才培育功能。

        而怎樣的具體措施才能促進(jìn)這兩個功能的融合?可分為四個方面。

        一是如之前所說,教學(xué)模式改良和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新,本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程打造是改革的重點。在制訂培養(yǎng)計劃方面以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點量身定做,拒絕程式化,鼓勵多元化。在課程設(shè)置方面不能局限于知識的專業(yè)性,更要力求知識的廣闊性與視野的寬泛性,特別是通識課程的設(shè)置不能“空有其名”,要求大學(xué)每一門通識課程的評分標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程一樣嚴(yán)格,師資力量也同樣豐厚。

        二是加強教師師德建設(shè)。教師作為初心回歸的首要渠道,師德建設(shè)必不可少,沒有一流的思想道德傳播,就沒有一流的大學(xué)。

        三是強化教學(xué)這一唯一途徑。大學(xué)作為教育機構(gòu)存在而不是科研工作室。當(dāng)今存在一流大學(xué)總是與一流研究相掛鉤,但一流大學(xué)包含于一流研究而不是等同于一流研究,教學(xué)才是育人的唯一途徑。把教學(xué)擺在首位,教學(xué)包含科研研究,包含于社會服務(wù),所有的人才引進(jìn)和教師聘請都要以教學(xué)為中心。

        四是拒絕功利性育人。所有的學(xué)科建設(shè)與課題論文評獎都不是大學(xué)的重心,科研優(yōu)勢、評優(yōu)評先的名譽和專業(yè)優(yōu)勢都要轉(zhuǎn)換到育人的落腳點。目前中國大部分的本科教育都是教人為私而不是為公,大學(xué)的主要任務(wù)不是功利性的利益爭奪,應(yīng)該以“天下為公”為己任。

        四、教育改革理念:收入—付出—本分

        教師思想的改革是推動教育改革的關(guān)鍵力量。當(dāng)今的大學(xué)教師強調(diào)社會回報理所當(dāng)然,拿來主義太多,送去主義太少。將自身發(fā)展的看重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的發(fā)展,忽略教師的本分。所以,大學(xué)在聘用教師時不應(yīng)只看重專業(yè)和科研能力,而應(yīng)將教師的思想道德考察放在首位。

        五、教育改革抓手:行為—思維—夢想

        “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正如火如荼地進(jìn)行著。教師掌握著創(chuàng)新的關(guān)鍵——思維創(chuàng)新與文化創(chuàng)新。在新媒體發(fā)展的帶領(lǐng)下,教學(xué)方式日新月異,教學(xué)工具也從繁到簡,豐富多樣的課件成為教師的得力助手之一。但信息化在給教學(xué)模式帶來便捷的同時,對本科教師的要求卻逐漸降低。其教學(xué)思維因為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與信息的便利逐漸僵化。部分要求較低的本科院校教師講課模式已經(jīng)退化到簡單操作的重復(fù):離開ppt就無法上課,一支粉筆、一杯茶講一下午。大學(xué)教師本應(yīng)該是最富有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思想的園丁領(lǐng)隊,卻在制度不完善的氛圍下退化成連中小學(xué)教師都不如的教學(xué)機器,這與我們時代潮流發(fā)展是完全相悖的。這就需要本科院校在教師招聘和管理時提出兩個要求:①教師招聘和考核在系統(tǒng)上應(yīng)該進(jìn)行升級,除了專業(yè)技術(shù)上的選拔,更應(yīng)注重測試教師的創(chuàng)新思維教學(xué)能力。②教師在職期間應(yīng)該定期接受學(xué)校監(jiān)督和考核,學(xué)??梢蕴蕴砸荽齽诘慕處煟M(jìn)擁有創(chuàng)造思維的新血液。這樣才能使教育環(huán)境與質(zhì)量鮮活地流動起來,而不是一潭死水。

        六、教育改革頑疾:專業(yè)—品格—立德樹人

        改革不是一蹴而就的。就我國本科教育大環(huán)境的現(xiàn)狀而言,由于大學(xué)幾乎被物化成專業(yè)知識生產(chǎn)的工廠,教育工作者在教學(xué)過程中往往分不清楚專業(yè)教育與品格教育孰主孰次。做教育的不搞教育只搞教學(xué),搞教學(xué)的眼睛只盯著“過分細(xì)化的專業(yè)”(工業(yè)革命的產(chǎn)物,大類招生和大類培養(yǎng)的產(chǎn)物),各種“專業(yè)”內(nèi)不搞品格教育,搞品格教育的又搞成了“專業(yè)”與“學(xué)科”(思政專業(yè)、社會學(xué)、倫理學(xué)等)。教學(xué)變成了僵死的說教論,而不是活生生的體驗論,立德與樹人粗暴分立而不是有機整合。這就是當(dāng)今本科教育環(huán)境的最大頑疾。傅雷提出:“把人格教育看作主要,把知識的傳授看作次要?!苯逃荒苊撾x實際,本科院校需要在課程設(shè)置上避免思政與專業(yè)的脫離,重視學(xué)科之間的相關(guān)性,將立德放在知識之前卻又融入知識之中,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

        七、教育改革的思路——教育領(lǐng)域形而下向形而上的轉(zhuǎn)變(靈魂培養(yǎng)的教育大轉(zhuǎn)變)

        馬斯洛的需要層次論中強調(diào)社會性的體現(xiàn):“教育的初心是培養(yǎng)有靈魂的人,而不僅是具有知識的人,而這靈魂主要體現(xiàn)為它的社會性?!濒斞傅摹犊袢巳沼洝诽岬溃骸叭绻桓脑烊说乃枷?,那么無論身體再強健,也不過只是麻木不仁的看客?!?/p>

        何為本科教育?本科教育即是行萬里路,讀萬卷書,交萬千友。大學(xué)不只是知識加工廠,還是在廣闊的社會生活中塑造學(xué)生靈魂的地方。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊銀付.深化教育領(lǐng)域綜合改革的若干思考[J].教育研究,2014(1):4-19.

        [2] 白逸仙.走向“以學(xué)生為中心”的評估模式——以中國《本科教學(xué)質(zhì)量報告》與美國NSSE為比較對象[J].中國高教研究,2014(11):64-68.

        [3]袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革[N].人民日報,2013-12-17.

        [4]袁貴仁.努力讓全體人民享有更好更公平的教育[N].中國教育報,2013-10-16.

        [5]劉延?xùn)|.開創(chuàng)教育信息化工作新局面[N].中國教育報,2013-10-16.

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