張 青，周 樂(lè)，衛(wèi)佳蕓

(1.上海理工大學(xué) 管理學(xué)院，上海 200093；2.中共安徽省委黨校(安徽行政學(xué)院)，安徽 合肥 230059)

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”等指導(dǎo)意見(jiàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入教學(xué)改革，探索發(fā)展新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，成為當(dāng)前課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。

一、財(cái)稅類課程教學(xué)有效性的基本要義

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(J S Bruner)提出“教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力”?？梢?jiàn)，教學(xué)并不僅僅是傳授知識(shí)，而是包括“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)；傳授知識(shí)只反映教的活動(dòng)，未能反映學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)也不僅囿于課堂教學(xué)，而應(yīng)該是以課堂教學(xué)為基本渠道，向課堂外延伸的組織形式多樣化的活動(dòng)。教學(xué)有效性是對(duì)教師遵循“教”與“學(xué)”活動(dòng)規(guī)律，取得良好教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)方面：教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合，教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位的融合，教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。當(dāng)前大部分的教學(xué)活動(dòng)仍然以被動(dòng)的知識(shí)傳授為主，并不重視教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的吸收，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力方面的教學(xué)效果并不理想。

財(cái)稅課程主要包括財(cái)政、稅收、納稅籌劃、稅收管理等主干課程，教學(xué)內(nèi)容具有理論性、時(shí)效性、實(shí)踐操作性等特點(diǎn)。特別是黨的十八屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入財(cái)稅體制全面深化改革時(shí)期，稅制改革、中央政府和地方政府財(cái)權(quán)和事權(quán)的劃分調(diào)整、國(guó)家預(yù)算制度改革等，財(cái)稅政策有許多新變化。這就決定了財(cái)稅類課程教學(xué)應(yīng)該注重整體、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)。財(cái)稅類課程教學(xué)有效性要求學(xué)生了解財(cái)稅基本知識(shí)，在新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)背景中理解我國(guó)財(cái)稅體制的演進(jìn)歷程、歷史邏輯及時(shí)代潮流。但傳統(tǒng)的財(cái)稅課程教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求和教學(xué)有效性的基本要義，存在內(nèi)容滯后、方法單一、目標(biāo)狹窄等問(wèn)題?；诮虒W(xué)有效性目標(biāo)定位和財(cái)稅類課程發(fā)展新特點(diǎn)的課程模式設(shè)計(jì)理論上要求兩點(diǎn)：一是引入現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段改革；二是基于學(xué)科生態(tài)視域的教學(xué)方法改革，包括營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)等。強(qiáng)調(diào)理論性和應(yīng)用性相合，在財(cái)稅教學(xué)中體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性與可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。

二、微課契合財(cái)稅類課程發(fā)展要求

微課的出現(xiàn)使得教學(xué)改革理論得以付諸實(shí)踐。將微課應(yīng)用于財(cái)稅類課程教學(xué)改革，有助于增強(qiáng)課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量。微課是指教師將課程內(nèi)容分解為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，采用微視頻資源的形式展現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的作用發(fā)揮體現(xiàn)在六個(gè)方面：在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長(zhǎng)與教育改革[1]。微課作為一種新型微型網(wǎng)絡(luò)課程，具有“主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、應(yīng)用面廣、易于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)”等特征[2-3]，更側(cè)重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，契合財(cái)稅類課程教學(xué)整體、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)。首先，微課的“主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、應(yīng)用面廣”的特征[4]，有助于廣泛運(yùn)用參與式教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，微課的“易于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)”等特點(diǎn)[5]，不僅可以提高財(cái)稅類課程知識(shí)點(diǎn)解釋力和課程趣味性，更重要的是能發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有序開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

目前，國(guó)內(nèi)高校都在鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)微課。國(guó)家教育部、相關(guān)教育行政部門積極組織微課大賽，推動(dòng)微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。一大批微課網(wǎng)站也建立起來(lái)，圍繞微課開(kāi)發(fā)提供資源和支持。微課成為教學(xué)研究和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)方向，已經(jīng)被廣泛引入各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，但存在教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)：一是將微課教學(xué)簡(jiǎn)單化為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)；二是把微課等同于“知識(shí)點(diǎn)片段”“知識(shí)點(diǎn)講座”或“課程總結(jié)”[6]；三是將微課簡(jiǎn)單化為教學(xué)流程再造，而忽視內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)化。過(guò)于關(guān)注微課制作形式和表現(xiàn)手段，而對(duì)微課的課程設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)選取、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程練習(xí)設(shè)計(jì)等內(nèi)容質(zhì)量重視不足[7]。這使微課教學(xué)往往流于微課教學(xué)形式，忽視教和學(xué)結(jié)合。歸根結(jié)底是沒(méi)有明確教學(xué)有效性的基本要義，沒(méi)有結(jié)合具體課程特點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)定位。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)方法已經(jīng)由開(kāi)始學(xué)習(xí)使用和使用方法多樣化的探索時(shí)期，到內(nèi)容精細(xì)化和品質(zhì)提升的轉(zhuǎn)向發(fā)展時(shí)期。

如何將微課教學(xué)模式有效地嵌入課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，值得進(jìn)一步研究。以下三個(gè)方面將是本文的寫(xiě)作著力點(diǎn)：一是教學(xué)主題定位。智能信息化時(shí)代，海量教育資源為智能化教育活動(dòng)提供支撐環(huán)境，那么，如何獲取大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，并將其加工、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，其關(guān)鍵點(diǎn)是明確的教學(xué)主題定位和合理的內(nèi)容設(shè)定。二是教學(xué)模式理論設(shè)定。基于教學(xué)有效性目標(biāo)定位和財(cái)稅政策發(fā)展新特點(diǎn)，從理論上闡釋微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并進(jìn)行組成模塊分解。三是教學(xué)模式實(shí)踐。將理論上的教學(xué)模式設(shè)計(jì)落地生根，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并評(píng)估教學(xué)活動(dòng)有效性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三、提升財(cái)稅類課程教學(xué)有效性的微課模式設(shè)計(jì)

通過(guò)解析“新航道：畢業(yè)臨近 offer非你莫屬”“幾分鐘網(wǎng)：如何在電梯下墜時(shí)自救”等成功經(jīng)驗(yàn)，以及借鑒教育部教育管理信息中心、胡鐵生等對(duì)微課發(fā)展的理論解讀[8-9]，獲得財(cái)稅類課程微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)啟示?；诮虒W(xué)有效性目標(biāo)定位和財(cái)稅類課程發(fā)展新特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)財(cái)稅類課程的微課模式，即“一核六翼”模式(見(jiàn)圖1)。當(dāng)前微課教學(xué)大多只是將“網(wǎng)絡(luò)微視頻”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或延伸?！耙缓肆怼蹦Ｊ綄鹘y(tǒng)單一教學(xué)衍生為四大過(guò)程模塊，即新課導(dǎo)入模塊、教學(xué)過(guò)程模塊、課后練習(xí)模塊、思考和應(yīng)用模塊。以“網(wǎng)絡(luò)微視頻”為核心資源，圍繞著四大教學(xué)過(guò)程模塊，衍生出六個(gè)微課資源包，即“微預(yù)習(xí)”“微課件”“微練習(xí)”“微應(yīng)用”“微點(diǎn)評(píng)”“微反思”，六個(gè)部分是互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣的。

新課導(dǎo)入模塊。此部分包含“微預(yù)習(xí)”資源包。采用案例導(dǎo)入和情景再現(xiàn)的形式，進(jìn)行背景知識(shí)介紹。利用微視頻直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)特定知識(shí)點(diǎn)的基本體系、演化脈絡(luò)和實(shí)踐應(yīng)用，言簡(jiǎn)意賅地提出教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程模塊。此部分包含“微課件”資源包。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，采用三維動(dòng)畫(huà)或教師授課視頻的形式展現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻資源制作需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是力求簡(jiǎn)短、知識(shí)粒度適中，可以支持學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；二是面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)，語(yǔ)言精煉，講解親切；三是要可視化與動(dòng)態(tài)展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于基本概念、基本定理、思想方法及實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，要準(zhǔn)確闡釋基本要義和核心內(nèi)容，并注重知識(shí)點(diǎn)演化脈絡(luò)的展現(xiàn)。

課后練習(xí)模塊。此部分包含“微練習(xí)”和“微應(yīng)用”兩個(gè)資源包?！拔⒕毩?xí)”是針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)練習(xí)和測(cè)評(píng)，包括兩個(gè)部分：一是知識(shí)點(diǎn)解析和知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)分解，幫助學(xué)生將細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)為知識(shí)脈絡(luò)；二是采取在線實(shí)時(shí)考試系統(tǒng)的形式，并設(shè)定學(xué)生查漏補(bǔ)缺功能，通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)?！拔?yīng)用”是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。通過(guò)情景模擬的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。以企業(yè)所得稅這一知識(shí)點(diǎn)為例，要求學(xué)生不僅掌握基本知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，能夠進(jìn)行稅務(wù)操作和稅收管理。

思考和應(yīng)用模塊。此部分包含“微點(diǎn)評(píng)”和“微反思”兩個(gè)資源包?！拔Ⅻc(diǎn)評(píng)”是學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生對(duì)授課教師、課程設(shè)置的反應(yīng)與評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息作出反應(yīng)，優(yōu)化課程設(shè)置?！拔⒎此肌笔墙處煂?duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

圖1 微課“一核六翼”模式

“一核六翼”微課教學(xué)模式是基于財(cái)稅類課程特點(diǎn)和教學(xué)有效性的基本要義的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)優(yōu)化，即傳統(tǒng)的“教→學(xué)”到技術(shù)支持的“學(xué)→教”的優(yōu)化，傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”到技術(shù)支持的“知識(shí)內(nèi)化”“思維認(rèn)知”兩個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。該微課教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和設(shè)計(jì)核心點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

一是知識(shí)點(diǎn)選取。根據(jù)課程設(shè)計(jì)劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定不同級(jí)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。核心知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)微且準(zhǔn)確。將核心知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)用豐富的圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等展示。要求學(xué)生不僅要了解它，還要會(huì)運(yùn)用它。

二是課件資源準(zhǔn)備。突出應(yīng)用性，體現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和可能就業(yè)崗位的任職要求準(zhǔn)備課件資源，重視實(shí)踐性教學(xué)。

三是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。微課時(shí)長(zhǎng)盡量控制在5分鐘左右。根據(jù)財(cái)稅類課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的不同，選擇合適的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)形式，常見(jiàn)的有三維動(dòng)畫(huà)和真人視頻兩種。三維動(dòng)畫(huà)具有趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，真人視頻具有真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的功能，兩種表現(xiàn)形式相結(jié)合是最優(yōu)選擇。

四是課后練習(xí)設(shè)計(jì)。利用情景導(dǎo)入教學(xué)法引入真實(shí)財(cái)稅業(yè)務(wù)，設(shè)定特定專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)鏈接完成任職任務(wù)。

四、財(cái)稅類課程微課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

“一核六翼”微課教學(xué)模式重構(gòu)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)流程和師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)。那么，該模式是否適合小規(guī)模推廣，能否提高教和學(xué)的融合度，能否夯實(shí)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，能否真正提高教學(xué)活動(dòng)有效性，這些都是教學(xué)改革需要思考的問(wèn)題，也是財(cái)稅類課程微課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的。連續(xù)選取2017年、2018年兩個(gè)教學(xué)年度4個(gè)教學(xué)班次開(kāi)展財(cái)稅類課程微課教學(xué)項(xiàng)目試點(diǎn)，并于每門課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收230份，剔除不合格問(wèn)卷3份，得到有效問(wèn)卷227份，問(wèn)卷有效回收率為98.7%。被調(diào)研對(duì)象為納稅實(shí)務(wù)課程的財(cái)稅專業(yè)學(xué)生，大二或大三階段，年齡以21～22歲為主。其中，男性80人，約占35%；女性150人，約占65%。

(一)教學(xué)改革試驗(yàn)的目的

第一，致力于教學(xué)手段創(chuàng)新，增強(qiáng)財(cái)稅課程的簡(jiǎn)潔性、情境性、趣味性、實(shí)用性、實(shí)效性，滿足學(xué)習(xí)者“快餐式”學(xué)習(xí)需要，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。

第二，正確認(rèn)識(shí)微課，并將這一新的教學(xué)手段應(yīng)用到財(cái)稅類課程教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的財(cái)稅素養(yǎng)。

第三，完善財(cái)稅類課程的微課教學(xué)模式，注重資源構(gòu)成和教學(xué)全過(guò)程的有效契合。

(二)教學(xué)改革試驗(yàn)結(jié)論：教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.總體評(píng)價(jià)。67.72%的學(xué)生認(rèn)為“微課”能提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的途徑，主要集中在四個(gè)方面，即“活躍的課堂氛圍”“豐富的教學(xué)資源”“教學(xué)形式多樣化”“教學(xué)內(nèi)容趣味性”。四個(gè)方面在被調(diào)研對(duì)象中的認(rèn)可度分別是79.74%、57.71%、58.15%和61.67%。關(guān)于學(xué)生利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)研中，48.62%的概率將其用于課前預(yù)習(xí)、65.6%的概率用于課堂學(xué)習(xí)、52.75%的概率用于課后復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。有210名學(xué)生(占比92.51%)喜歡教師應(yīng)用微課模式進(jìn)行教學(xué)。80.67%以上的學(xué)生認(rèn)為“微課”最吸引人的地方是：時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)，形式創(chuàng)新、情景真實(shí)，主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，趣味性增強(qiáng)、提高課堂效率。60%以上的學(xué)生認(rèn)同在“新課導(dǎo)入”“知識(shí)講解”“課程擴(kuò)展”“案例分析”“方法指導(dǎo)”模塊引入微課教學(xué)。“視頻講解”“PPT演示”“動(dòng)畫(huà)形式”在學(xué)生評(píng)價(jià)中的認(rèn)可度分別占到69.62%、50%和48.1%。學(xué)生在新的教學(xué)模式中的受益主要集中在知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展、系統(tǒng)梳理知識(shí)框架、重難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)幾個(gè)方面。

3.微課制作細(xì)節(jié)。關(guān)于能接受的“微課”時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題。14.56%學(xué)生認(rèn)為5分鐘以下最合適，35.44%學(xué)生認(rèn)為5～10分鐘最合適，46.2%認(rèn)為10～30分鐘最合適，只有3.8%的學(xué)生認(rèn)為30分鐘以上合適。關(guān)于最能接受的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，62.39%學(xué)生認(rèn)同“屏幕上出現(xiàn)老師，看著老師講解示范”，17.89%的學(xué)生主張“有沒(méi)有老師無(wú)所謂，看詳細(xì)的板書(shū)”，19.72%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂形式，只要講解知識(shí)點(diǎn)即可”。

(三)教學(xué)改革啟示

微課教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，解決了新型教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)手段問(wèn)題，在課堂氣氛、知識(shí)點(diǎn)整合、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面提高了財(cái)稅類課程教與學(xué)的契合度。但是尚存在以下有待改善的地方：

一是雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化與重構(gòu)，但在師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)方面顯得滯后，未能提供師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過(guò)程的支撐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分析、評(píng)價(jià)與診斷功能的一體化。

二是由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不熟練，前期微課教案設(shè)計(jì)的主要精力放在教學(xué)形式的選擇和教學(xué)流程的改造，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容用力不足。這容易造成本末倒置，微課教學(xué)只是教學(xué)輔助手段，教學(xué)的本質(zhì)還是合理的教學(xué)目標(biāo)定位、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件內(nèi)容。教學(xué)形式和教學(xué)流程只能在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量和效果，并不能擠占或替代優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在以后的教學(xué)改革實(shí)踐中，將基于前期教學(xué)形式和教學(xué)流程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，把更多精力用于教學(xué)資源的選取和教案的優(yōu)化。

三是雖然以網(wǎng)絡(luò)微視頻為核心，圍繞針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”整合資源構(gòu)成來(lái)設(shè)計(jì)制作，但是在應(yīng)用環(huán)境方面顯得建設(shè)不足，如何實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的“微型教學(xué)活動(dòng)”(一個(gè)簡(jiǎn)短的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程)提升到系統(tǒng)化的“微型網(wǎng)絡(luò)課程”(一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程)。這將是微課教研模式進(jìn)一步探索地方。