王江洋，于子洋

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

弱勢兒童一般是指由于個人、家庭及社會原因難以維護基本的個人權利、生存和發(fā)展存在障礙，需要借助外力幫助和支持的兒童。本文所指的弱勢初中生是指包括留守、單親以及孤兒在內的處于初中學齡階段的弱勢兒童。其中，留守初中生指父母一方或雙方流動到其他的地區(qū)，子女留在戶籍所在地而不能與父母雙方共同生活的初中生；單親初中生指因為父母離婚而失去父親或母親一方照顧的初中生；孤兒初中生指被遺棄，或父母雙亡，或因父母在監(jiān)獄服刑喪失法定監(jiān)護人的在孤兒學校接受撫育的初中生。

近年來，我國弱勢兒童規(guī)模不斷擴大，由于在特殊環(huán)境中長大，所以其心理健康教育也就成了目前的重要課題。以往研究也表明，弱勢兒童心理健康水平低于正常兒童[1-3]。在積極心理學的影響下，心理健康雙因素模型融入了幸福感因素，突破了以精神病理學指標作為心理健康的唯一衡量標準。海曼等人在此基礎上提出了適合中國中學生的心理健康雙因素模型[4]，該模型包括幸福感中的生活滿意度指標以及抑郁指標兩個因素。生活滿意度指的是人們對自己生活的一個綜合判斷，是個體根據自身設定的標準對生活質量所做出的主觀性評價；抑郁是指以情感低落、悲傷、哭泣、活動能力減退等為主要特征的一類情感障礙。

基本心理需要是由Deci和Ryan提出的。他們認為，基本心理需要就像心理上的營養(yǎng)物，是個體心理健康發(fā)展的源泉以及必要條件[5]。國外研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要與焦慮、抑郁及生活滿意度均密切相關，并且可以增強幸福感，促進個體心理健康成長[6-9]。國內研究也得出相關結論，羅雪峰和沐守寬通過對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要的滿足可以顯著提高個體的心理幸福感[10]。郭海英和朱婉靈也發(fā)現(xiàn)，基本心理需要可以作為中介變量顯著預測農村青少年的幸福感[11]。

領悟社會支持指人們對于社會支持的評價與期望，也是對可能獲得的社會支持的信念，它是個體適應社會的一種重要應對資源。相比于社會支持，領悟社會支持更能體現(xiàn)對個體心理健康的增益性作用。張妍等人的研究表明，對領悟社會支持進行干預可以有效地減少和預防大學生抑郁[12]。臧宏運等人的研究發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持可通過多種方式影響有留守經歷大學生的心理健康[13]。李祚山和齊卉的研究發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持的增加可以有效地提高殘疾人心理健康水平[14]。Shelton等人和Moak等人的系列研究也發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持與心理健康顯著相關，可以作為其預測變量之一[15][16]。

綜上所述可知，基本心理需要、領悟社會支持均與個體心理健康之間有密切關系。此次研究從積極心理學的研究視角出發(fā)，試圖探討基本心理需要、領悟社會支持二者對留守、單親、孤兒三類弱勢初中生心理健康的相關影響機制。研究假設基本心理需要和領悟社會支持對三類弱勢初中生的心理健康均具有一定預測作用，但由于這三類弱勢初中生所處的家庭及學校等生存環(huán)境的不同，這種預測作用機制存在相似性，也存在差異性。依據研究結果，本文提出了有針對性的教育對策，進而有效地提升留守、單親、孤兒三類弱勢初中生的生活滿意度，減少抑郁的發(fā)生，促進其今后的心理健康發(fā)展，同時也為弱勢兒童群體心理健康服務體系的建設提供理論依據。

二、研究方法

（一）被試

選取分布在遼寧省縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的6所普通初中學校和遼寧省孤兒學校的初中生為施測對象，采用整群隨機抽樣方法，回收到1 676名學生的有效數據，從中篩選出260名弱勢初中生被試進入此次研究的樣本群體。樣本中包括留守初中生76名，單親初中生95名，孤兒初中生89名（選自遼寧省孤兒學校）。

（二）研究工具

1.基本心理需要量表

采用Deci和Ryan編制、劉俊升和林麗玲改編的基本心理需要量表[17]。該量表共21個項目，包含自主需要、勝任需要和關系需要三個因子。該問卷采用的是七級評分。在本研究中內部一致性系數為0.81。

2.領悟社會支持量表

采用Zimet等人編制、姜乾金修訂的領悟社會支持量表[18][19]。此次研究參考了嚴標賓和鄭雪的做法，將原來量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”[20]。量表共12個題目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學、親戚)三個因子組成。該量表采用的是七級評分。在本研究中內部一致性系數為0.91。

3.生活滿意度量表

采用Diener等人編制的生活滿意度量表中文版[21]。該量表在國內被廣泛使用，包括5個題目，采用七級評分，最后計算所有題目的均分，分數越高則表示生活滿意度水平越高。在本研究中內部一致性系數為0.96。

4.抑郁量表

采用青少年自評量表的抑郁分量表，共16個題目，要求被試報告近6個月以來自身的情緒體驗情況，采用三級評分，最后計算所有項目的均分，分數越高表示抑郁水平越高。在本研究中內部一致性系數為0.85。

（三）研究程序與統(tǒng)計分析思路

將上述四種量表裝訂成冊，形成調查問卷發(fā)放到各所學校中，采用集體施測的方法，以班級為單位進行測量。測試結束后統(tǒng)一回收問卷，并將數據錄入電腦。本研究根據留守、單親、孤兒三類弱勢初中生的界定標準，從全體學生樣本中篩選出弱勢初中生樣本用于實際的統(tǒng)計分析，最終確定260名弱勢初中生被試進入樣本群體。由于研究采用的是自我報告方式收集數據，所以研究結果可能受共同方法偏差的影響。因此，此次研究采用Harman單因素檢驗對共同方法偏差進行檢驗。結果發(fā)現(xiàn)，共有11個因子特征大于1，且第一個因子解釋變異為23.70%，小于40%，說明此次研究結果共同方法偏差不顯著。對全部回收的數據采用方差分析、皮爾遜相關分析以及多元回歸分析等方法對變量關系進行統(tǒng)計分析。

三、結果與分析

（一）基本心理需要、領悟社會支持與三類弱勢初中生心理健康之間的相關關系

采用皮爾遜相關分析法，分別檢驗三類弱勢初中生基本心理需要、領悟社會支持與心理健康之間的相關關系，具體結果如下。

1.基本心理需要、領悟社會支持與留守初中生心理健康之間的相關關系

留守初中生各變量之間的相關及描述統(tǒng)計結果見表1。由表1可知，在留守初中生群體中，基本心理需要、領悟社會支持的各因子與心理健康之間均存在顯著相關。具體表現(xiàn)為基本心理需要、領悟社會支持各因子與生活滿意度之間均正相關顯著；與抑郁之間均負相關顯著。

表1 基本心理需要、領悟社會支持與留守初中生心理健康的相關及描述統(tǒng)計（n=76）

2.基本心理需要、領悟社會支持與單親初中生心理健康之間的相關關系

單親初中生各變量之間的相關及描述統(tǒng)計結果見表2。由表2可知，在單親初中生群體中，基本心理需要、領悟社會支持的各因子與生活滿意度之間均正相關顯著；僅自主需要和家庭支持因子與抑郁之間負相關顯著，基本心理需要與領悟社會支持的其他因子與抑郁之間不存在顯著相關。

表2 基本心理需要、領悟社會支持與單親初中生心理健康的相關及描述統(tǒng)計（n=95）

3.基本心理需要、領悟社會支持與孤兒初中生心理健康之間的相關關系

表3 基本心理需要、領悟社會支持與孤兒初中生心理健康的相關及描述統(tǒng)計（n=89）

孤兒初中生各變量之間的相關及描述統(tǒng)計結果見表3。由表3可知，在孤兒初中生群體中，基本心理需要、領悟社會支持各因子與生活滿意度之間均正相關顯著；除勝任需要外，其他基本心理需要因子與領悟社會支持各因子與抑郁均負相關顯著。

（二）基本心理需要、領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康的預測作用

為了檢驗基本心理需要、領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康的預測解釋能力上是否存在不同，分別以三類弱勢初中生的生活滿意度及抑郁為因變量，以與其存在顯著相關關系的基本心理需要因子和領悟社會支持因子為自變量，通過多元逐步回歸分析法（Stepwise）分別探討，結果如下。

1.基本心理需要、領悟社會支持對留守初中生心理健康的預測作用

基本心理需要、領悟社會支持對留守初中生心理健康的回歸分析結果見表4。由表4可知，在留守初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要與勝任需要兩個因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，二者可以解釋留守初中生生活滿意度水平37%的變異量；領悟社會支持中的家庭支持與其他支持兩個因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，二者可以解釋留守初中生生活滿意度水平52%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的關系需要因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋留守初中生抑郁水平22%的變異量；領悟社會支持中的其他支持因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋留守初中生抑郁水平15%的變異量。結果表明，基本心理需要中的自主需要、勝任需要、關系需要，領悟社會支持中的家庭支持、其他支持是留守初中生心理健康的重要預測源。

表4 基本心理需要、領悟社會支持對留守初中生心理健康的回歸（n=76）

2.基本心理需要、領悟社會支持對單親初中生心理健康的預測作用

基本心理需要、領悟社會支持對單親初中生心理健康的回歸分析結果見表5。由表5可知，在單親初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，其可以解釋單親初中生生活滿意度水平18%的變異量；領悟社會支持中的家庭支持因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，其可以解釋單親初中生生活滿意度水平36%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋單親初中生抑郁水平10%的變異量；領悟社會支持中的家庭支持因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋單親初中生抑郁水平8%的變異量。結果表明，基本心理需要中的自主需要、領悟社會支持中的家庭支持是單親初中生心理健康的重要預測源。

表5 基本心理需要、領悟社會支持對單親初中生心理健康的回歸（n=95）

3.基本心理需要、領悟社會支持對孤兒初中生心理健康的預測作用

基本心理需要、領悟社會支持對孤兒初中生心理健康的回歸分析結果見表6。由表6可知，在孤兒初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的勝任需要和關系需要兩個因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，二者可以解釋孤兒初中生生活滿意度水平29%的變異量；領悟社會支持中的家庭支持因子的回歸系數顯著，對生活滿意度具有顯著預測作用，其可以解釋孤兒初中生生活滿意度水平30%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的關系需要因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋孤兒初中生抑郁水平21%的變異量；領悟社會支持中的家庭支持因子的回歸系數顯著，對抑郁具有顯著預測作用，其可以解釋孤兒初中生抑郁水平21%的變異量。結果表明，基本心理需要中的勝任需要、關系需要，領悟社會支持中的家庭支持是孤兒初中生心理健康的重要預測源。

表6 基本心理需要、領悟社會支持對孤兒初中生心理健康的回歸（n=89）

四、討論

（一）領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康預測作用的相似性

本研究發(fā)現(xiàn)，領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康的預測作用具有相似性，即領悟社會支持中的家庭支持因子是三類弱勢初中生心理健康共同的重要預測源。這一研究結論與以往研究一致。家庭對青少年心理發(fā)展的重要性已經被很多研究證實。陳一心和周洋的研究表明，由于多數弱勢兒童經歷過與父母永久或短暫的分離，或與監(jiān)護人溝通不良或監(jiān)護人的教養(yǎng)方式不當，這種早期家庭支持缺失可能會對兒童情緒發(fā)展造成創(chuàng)傷性的后果，導致弱勢兒童普遍存在著抑郁等心理問題[1]。陳薇等人、劉媛等人和穆競等人研究分別表明，來自家庭的支持對留守高中生、單親大學生以及孤兒的心理健康有重要預測作用[22-24]。

（二）基本心理需要、領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康預測作用的差異性

本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要、領悟社會支持對三類弱勢初中生心理健康預測作用還具有差異性。具體表現(xiàn)如下。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的各因子是留守初中生心理健康的重要預測源。其中，自主需要和勝任需要對其生活滿意度有正向預測作用，關系需要對抑郁有負向預測作用，這與以往研究一致。李清華和楊劍等人的研究表明，自主與勝任需要對中學生生活滿意度有正向預測作用[25][26]。趙景欣等人研究指出，若能讓留守兒童知覺到他們所處的人際關系網絡中的支持水平即滿足其關系需要，則能幫助他們有效緩解抑郁狀況[27]。本研究還發(fā)現(xiàn)，除家庭支持外，領悟社會支持中的其他支持對生活滿意度有正向預測作用，同時對抑郁有負向預測作用，這也與以往研究一致。劉金華和吳茜的研究表明，其他支持對留守兒童的內化行為問題等心理健康指標有重要影響[28]。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的自主需要是單親初中生心理健康的重要預測源。自主需要對生活滿意度有正向預測作用，同時對抑郁有負向預測作用，這與以往研究一致。Ahmad等人和Ferrand等人的研究表明，自主需要與幸福感有顯著的正相關，與抑郁具有顯著負相關[29][30]。自主需要指個體在行動中能夠感受到選擇感。單親父母對孩子的控制欲明顯增強，而青春期的孩子產生強烈的成人感，此時單親初中生追求自主需要的滿足與家長強烈控制相沖突，進而影響初中生心理健康發(fā)展。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的勝任需要及關系需要是孤兒初中生心理健康的重要預測源。其中，勝任需要對孤兒初中生的生活滿意度有正向預測作用。活動理論認為，主觀幸福感主要產生于活動的過程，是個體發(fā)揮出潛在能力時的主觀感受和體驗。此外，目前社會接受了孤兒即“問題兒童”這樣一個“刻板印象”，這對其生活帶來許多消極影響。為了擺脫這種污名或證明自己的能力與價值，孤兒初中生勝任需要的滿足顯得尤為重要。關系需要對孤兒初中生的生活滿意度有正向預測作用，同時也對抑郁有負向預測作用，這與以往研究一致。曾凡林、張本等人和王麗萍等人研究也表明，人際關系的失敗或不安全感即關系需要的缺失會對孤兒造成嚴重創(chuàng)傷，并導致焦慮、抑郁等一系列心理健康問題[31-33]。

五、教育對策

心理健康教育要遵循因材施教的原則，考慮學生的差異特點。本研究將從滿足基本心理需要及增強領悟社會支持的角度出發(fā)，提出增進不同類型弱勢初中生心理健康水平的具體教育對策。

（一）滿足留守初中生三類基本需要，提高其領悟家庭支持及其他支持能力

對于留守初中生群體，自主需要、勝任需要和關系需要三種基本心理需要均要給予滿足。學校及教師要重視留守初中生三種需要的滿足情況，針對學校和學生的實際情況制定符合學生發(fā)展的制度和措施。學校還應多組織符合學生愛好的各種課外活動，如知識競賽、才藝比拼等，增強學生的選擇感與榮譽感，爭取給予每位學生展示自己的機會，為留守初中生需要的滿足提供條件，并強化其需要得到滿足后的心理體驗。同時，教師也要重視引導留守初中生對三種基本心理需要的關注，如果當需要滿足遇到困難時，要幫助其積極地調整行為活動，避免學生采取逃避或者忽視的態(tài)度，共同努力來促進留守初中生心理健康的發(fā)展。

此外，還要重點提高其領悟家庭支持及其他支持的能力。學校要使留守初中生正視自己的生活狀況，讓他們認識到這是一種當今普遍存在的家庭狀況，幫助他們糾正那些認為父母對自己不關心、缺乏家庭溫暖等一些錯誤觀念，讓他們知道雖然父母不在身邊，但對自己的關心與愛護不會因為距離而減少。此外，教師要端正態(tài)度，不用消極的態(tài)度對待留守初中生，同時也要時常關心他們的學習及生活情況，增強情感投入，讓他們感受到自己是被關注、被支持的，從而有效地提升領悟其他支持的能力，提高其生活滿意度，降低其消極情緒水平，促進留守初中生心理健康的發(fā)展。

（二）滿足單親初中生自主需要，提高其領悟家庭支持能力

對于單親初中生群體，要重點滿足其自主需要。不提倡學校進行所謂的封閉式管理，教師要轉變傳統(tǒng)的決策者角色，要成為學生的幫助者，尊重單親初中生的主觀意愿，充分發(fā)揮其主觀能動性。學校和家人可以為其適當地留出自由時間和自主時間，而不是讓初中生被動地跟著老師或家人的指揮跑，剝奪其自主選擇的權利。學校在組織開展活動的同時要注重活動的趣味性與參與性，讓單親初中生主動積極地參加到活動中，這樣不僅可以增強活動的效果，也促進了學生自主需要的滿足。

此外，還要重點提高其領悟家庭支持的能力，以促進其心理健康成長。單親家庭的情況已經不可避免，學校及家長能做的就是要讓孩子更好地接受這一現(xiàn)狀。學校與單親家庭之間要做到經常溝通及相互配合，了解孩子的真正想法及需求，讓孩子在主觀上感受到更多的支持，改變家長自認為付出很多但孩子領悟不到的情況。學校也可以舉辦專題講座并邀請家長參加，或者組織親子實踐活動，使家長和學生在活動中共同進步。另外，也可以對單親初中生領悟家庭支持能力進行針對性培訓，不僅可以節(jié)約時間，對于提高其心理健康的效果也可以事半功倍。

（三）滿足孤兒初中生勝任需要及關系需要，提高其領悟家庭支持能力

對于孤兒初中生群體，要重點滿足其勝任需要及關系需要，注重其內部動機的培養(yǎng)。老師應根據孤兒初中生自身的能力和原有的基礎因材施教，提出不同的要求，提高孤兒初中生對自身能力的認可，建立自信心，促進其勝任需要的滿足。同時也要改變對孤兒初中生的評價方式，用綜合素質評定代替單一的成績評定。此外，教師也要對孤兒初中生加強人際交往方面的訓練，幫助他們建構穩(wěn)固的人際關系，對于存在的問題要進行指導和幫助。對于有個性偏差的孤兒初中生，教師應充分考慮到他們獨特的心理特點，采取有針對性的手段和措施，進行必要的矯正與克服，培養(yǎng)幫助他人和向他人尋求幫助的意識和能力，進而逐步提高關系需要的滿足程度。

此外，還要著重提高其領悟家庭支持的能力。領悟到的支持并不是客觀存在的事實，而是個體感受到的支持。由于孤兒沒有父母的陪伴，并且寄宿在孤兒學校，在這樣的環(huán)境下，學校就是他們的家。學校應為他們創(chuàng)造溫馨和諧的校園氛圍，讓他們在學校和班級中感受到家庭般的溫暖。教師充當著父母的角色，應當多關心他們的生活，了解他們的需要及精神動向。此外，學校還可以把心理健康教育內容融入到各類課程及活動中，使孤兒初中生在不同的環(huán)境中都能得到關心和輔導，加強他們的心理建設，進而提升心理安全感，領悟到家庭般的支持。