白 艷 茹

(北京科技大學(xué) 高等工程師學(xué)院，北京 100083)

0 引 言

我校“創(chuàng)新工程實踐”MOOC課程的開設(shè)起源于國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(International Contest of innovation簡稱ICAN大賽)。ICAN大賽是由ICAN國際聯(lián)盟、教育部創(chuàng)新方法教學(xué)指導(dǎo)委員會和全球華人微納米分子系統(tǒng)學(xué)會聯(lián)合主辦，北京大學(xué)承辦的面向國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的年度競賽，是教育部質(zhì)量工程支持項目之一，也是國內(nèi)外一個無固定限制、鼓勵原始創(chuàng)新的國際性賽事。ICAN大賽始于2007年，秉承“自信、堅持、夢想”的精神，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會、改善人類生活，引導(dǎo)和激勵高校學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批有作為、有潛力的優(yōu)秀青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進和加強以物聯(lián)網(wǎng)、智能硬件等為代表的高科技領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建國際交流平臺。

ICAN大賽至今已舉辦了10年，產(chǎn)生了廣泛的影響力，起到了推動社會進步的巨大作用，受到了上級部門的大力支持。在總結(jié)10年大賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大賽發(fā)起人北京大學(xué)張海霞教授，結(jié)合自己幾十年的一線教學(xué)經(jīng)驗，于2016年春季，聯(lián)合北京大學(xué)信息學(xué)院、工學(xué)院、光華管理學(xué)院、教育學(xué)院、信息管理系等9位青年骨干教師以及世界500強知名企業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師，以東西部高校課程共享聯(lián)盟、智慧樹網(wǎng)站為平臺，開設(shè)了全國公選課“創(chuàng)新工程實踐”共享課程。

“創(chuàng)新工程實踐”共享課程通過總結(jié)ICAN大賽10年科技比賽的組織經(jīng)驗，把科技比賽的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)進行深度思考與融合，提煉出適合不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的以“項目管理制”為中心思想的多層次創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。此課程的開設(shè)有多年深厚的ICAN大賽組織經(jīng)驗為底蘊，有北京大學(xué)優(yōu)秀講師組成強有力的授課團隊，有國際國內(nèi)知名企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來答疑解惑，因此是少有的全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的公選課程，對學(xué)生進行全鏈條的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并用項目管理的方法來實際鍛煉和提升學(xué)生的實踐能力。此課程于2016年春季第一次開課以來得到了廣泛的關(guān)注。目前，全國共有473所高校128581名學(xué)生在線學(xué)習(xí)這一課程。

我校作為ICAN大賽的北京賽區(qū)主辦方，是ICAN大賽的重要合作伙伴，已連續(xù)6年承辦了ICAN大賽北京賽區(qū)的比賽，被列為“ICAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”。大賽在學(xué)生中已有極高的認可度，因此在課程的開設(shè)方面也極易被學(xué)生接受。另外在“雙創(chuàng)”思潮的影響下，大學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都帶有極大的熱情與好奇心，這些基礎(chǔ)都比較有利于我校這門課程的開設(shè)。我校與北京大學(xué)同期在2016年春季第一次開設(shè)此課程，至今為止已經(jīng)上了4個學(xué)期，在教室座位數(shù)有限的條件下，分別有來自管理、冶金、通信、化學(xué)、采礦、機械、材料、外語等不同學(xué)院不同年級共298名學(xué)生選修本課。

1 教學(xué)理念更新

大學(xué)課程的教學(xué)改革，首先需要教師具有主觀能動性。教師作為課程的負責人，必須要有改革的意識和理念，與時俱進，以開放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)接受新事物、新知識，才會對所教的課程進行認真的思考、剖析、對比，進而付諸行動，對教學(xué)改革做出嘗試[1]。

1.1 以MOOC為平臺的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引入多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用信息技術(shù)所能提供的多媒體性、豐富的教學(xué)資源、多樣化的交互方式、豐富的教學(xué)情境等條件，來設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，并將其融入高校課堂教學(xué)過程中，由此構(gòu)建適合當前教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式。本課程以智慧樹網(wǎng)站的“創(chuàng)新工程實踐”MOOC為依托，將課程設(shè)計為64學(xué)時，其中48學(xué)時為線上學(xué)習(xí)(直播互動)，16學(xué)時為線下學(xué)習(xí)(校內(nèi)討論)，構(gòu)成混合式教學(xué)模式，旨在信息化的教學(xué)環(huán)境中探索新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法[2-5]。

1.2 課堂授課由“單師”制改為“導(dǎo)師團”制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是1名教師負責1門課程整個學(xué)期的講授。本課程的授課方式變成了團隊式授課。線上課程的師資團隊，分別由來自北京大學(xué)信息學(xué)院、工學(xué)院、光華管理學(xué)院、教育學(xué)院、信息管理系等9位青年骨干教師以及邀請的知名企業(yè)家組成，分別進行各自專業(yè)知識的講授。線下學(xué)生在實際的創(chuàng)新實踐過程中，又有我校該課程的負責教師以及邀請的校內(nèi)各個學(xué)院的專業(yè)教師進行技術(shù)指導(dǎo)。這也就意味著學(xué)生雖然只選修了此一門課程，卻能夠既得到北大名師的傳道授業(yè)，又享受到我校多名專業(yè)教師的實戰(zhàn)指導(dǎo)，與傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式相比，既增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，又能充分利用信息技術(shù)的力量整合強大的師資團隊資源，受到多名導(dǎo)師的指導(dǎo)與言傳身教，達到教師資源與教學(xué)資源的充分利用[6]。

1.3 改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及動手能力

在課程的考核方面，改革考核形式，不再采取大論文或考卷的形式，采用過程監(jiān)控與實物作品答辯相組合的考核方式。選修此課的學(xué)生在第1節(jié)課開始時都會組成一個5人團隊，整個學(xué)期的課程，都會以這個團隊要做的項目為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)知識。每個團隊學(xué)期末結(jié)課時，必須要有實物創(chuàng)新作品才能參加答辯，團隊可以視頻、小品、演說等各種形式介紹自己的作品，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和自我展示能力。

1.4 分層次遞進式的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

選修此課程的學(xué)生以大一大二為主，剛學(xué)完公共課程，還沒有涉及到專業(yè)知識或者剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是這類學(xué)生的思維活躍，想法很多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱有極大熱情，但是缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，專業(yè)知識不夠，即使有創(chuàng)新的想法也不知道從何下手付諸實踐。針對這種現(xiàn)象，本課程通過階躍式的課程內(nèi)容規(guī)劃，如圖1所示，循序漸進地對學(xué)生進行分層次創(chuàng)新實踐引導(dǎo)，借助互動式、情景化、游戲式、碎片化、在線式等多種多樣的教學(xué)手段，寓教于樂，在潛移默化中使學(xué)生接受創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)會創(chuàng)新工具的使用，體驗創(chuàng)新實踐的樂趣，展示出自己的創(chuàng)意作品。在每個階段的課程設(shè)置中根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)不同水平，進行菜單式的課程定制，真正實現(xiàn)分層次的創(chuàng)新實踐培養(yǎng)。

圖1 分層次創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

2 基于MOOC的分層次教學(xué)模式的設(shè)計思路

以MOOC為平臺，以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，以“項目管理制”為中心思想，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計“引導(dǎo)—實踐—提升—展示”分層次遞進的實踐教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識獲得和知識內(nèi)化，并將所學(xué)付諸實踐，切身體驗創(chuàng)新與實際社會應(yīng)用的關(guān)系，實現(xiàn)自身能力的提升，展示當代大學(xué)生的風(fēng)采，體驗創(chuàng)新的價值[7-8]。

本研究重點從以下幾個方面進行探索：

(1)創(chuàng)新思維引導(dǎo)。啟發(fā)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生尋找自己的原始創(chuàng)新思路，校內(nèi)教師指導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合完善學(xué)生對創(chuàng)新的認識，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來共同完成創(chuàng)新項目，訓(xùn)練合作意識與團隊精神。

(2)創(chuàng)新實踐能力。通過指導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐逐步接觸并接受基礎(chǔ)的創(chuàng)新技術(shù)，通過對不同水平學(xué)生進行分層次針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)在創(chuàng)新中的作用并能夠嫻熟使用，并在此基礎(chǔ)上進一步做好項目規(guī)劃與資源管控[9]。

(3)創(chuàng)新能力提升。從商業(yè)模式、工業(yè)設(shè)計、知識產(chǎn)權(quán)、用戶體驗等方面讓學(xué)生對創(chuàng)新項目的認識進入一個新的高度，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(4)創(chuàng)新展示方法。從產(chǎn)品市場營銷、企業(yè)分析、企業(yè)路演的角度引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行包裝，鼓勵學(xué)生走出實驗室，走出學(xué)校，走向社會，把自己的創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，鼓勵并推薦課堂表現(xiàn)突出的團隊參加ICAN大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等一系列國內(nèi)外重要創(chuàng)新賽事，在國際舞臺上展現(xiàn)青年創(chuàng)新、促進創(chuàng)業(yè)[10]。

3 教學(xué)改革方案的實施和主要內(nèi)容

3.1 創(chuàng)新思維引導(dǎo)

(1)創(chuàng)意啟發(fā)。大學(xué)生年輕的腦袋里蘊藏著豐富的寶藏，每個人的思想都有特別的地方，想要創(chuàng)新，離不開思想的火花。通過創(chuàng)意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，挖掘每個學(xué)生的思想?？鐚W(xué)科的知識碰撞是創(chuàng)新的原點，不同專業(yè)不同年級的學(xué)生在一起，更有助于好創(chuàng)意的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新的時候努力拆除那些看不見的墻：來自權(quán)威的墻，來自學(xué)科的墻，來自地域的墻，來自標準答案的墻，最重要的，是拆除內(nèi)心信心不足的墻，不要覺得自己不能創(chuàng)新，而真正阻擋了自己創(chuàng)新的道路。

(2)創(chuàng)新設(shè)計思維。通過組織學(xué)生玩游戲，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計思維的訓(xùn)練。例如買可樂游戲、用手指頭比劃人、數(shù)字游戲、從IQ到WeQ，走出迷宮等，鼓勵學(xué)生大膽思考，走出思想禁錮，在以人為本，同理心的基礎(chǔ)上，從客戶的角度去設(shè)計產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧妙利用創(chuàng)新設(shè)計思維的工具，在看似具有約束性的工具引導(dǎo)下激發(fā)創(chuàng)意的源泉，產(chǎn)生源源不斷的“狂野”的想法[11]。

(3)頭腦風(fēng)暴。一群人圍繞一個特定的問題相互補充、相互激發(fā)而產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴中，每一個人都被鼓勵就某一具體問題及其解決辦法，暢所欲言，提供己見，從而產(chǎn)生盡可能多的觀點，即便有些主意可能不會被完全采納。頭腦風(fēng)暴的效用在于：較之個體之和，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。對于課堂上從不同專業(yè)不同年級構(gòu)成的學(xué)生來說，頭腦風(fēng)暴的這一環(huán)節(jié)引發(fā)了課堂的一個爆點。消除了學(xué)生之間的陌生感，每個人都能夠提出一個或多個自己的創(chuàng)意，大家再暢所欲言進行討論，自由的課堂氣氛提高了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意源泉。通過民主集中的法則，經(jīng)過一次次的分析對比最后確定本小組所要實現(xiàn)的創(chuàng)新作品的目標。

如此，通過“發(fā)掘需求—尋找創(chuàng)意—快速建?！獙嵤﹦?chuàng)新”的創(chuàng)新4步法工具，如圖2所示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用創(chuàng)新思維工具，高效地實現(xiàn)團隊目標的制定，為后續(xù)創(chuàng)新想法的落地實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

圖2 創(chuàng)新4步法工具

3.2 創(chuàng)新實踐能力

(1)創(chuàng)新與電子制作。參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，專業(yè)不同年級不同，對創(chuàng)新中所需技術(shù)的掌握程度也參差不齊。如何在這樣的一個情況下進行技術(shù)類課程的授課能收到良好的效果，對授課教師是一個挑戰(zhàn)。技術(shù)類的課程必須讓學(xué)生親自動手參與到其中才會達到激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。因此負責電子技術(shù)的教師要做好詳細周密的課前準備。對于電子類的課程，先通過生活中身邊用到的各種電子用品，引發(fā)學(xué)生對于電子技術(shù)在現(xiàn)代社會生產(chǎn)中起到的不可或缺的作用。然后通過5組單片機的簡單實驗，使各種不同專業(yè)的學(xué)生都能直接觸摸到電路，了解電路的基本常識，提升在創(chuàng)新項目中引入電路模塊的勇氣，消除學(xué)生回避涉及電路硬件開發(fā)的戒心，對項目中涉及電路方案的可行性有更清楚的了解。教師所發(fā)放元器件經(jīng)過學(xué)生的認識與了解，可探索出更多的創(chuàng)新型作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。這5組實驗以階躍遞增的模式逐步提升難度，對于不同水平的學(xué)生分層次指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在一堂課上從一張白紙到最后人人成為創(chuàng)客能手，引發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)的熱情，在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)每個小組中都能涌現(xiàn)出一兩名有技術(shù)潛力的隊員，對這些學(xué)生委以重任，提高其責任心和積極性，這是一個高效而顯著的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

(2)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)。在對硬件技術(shù)有了了解和掌握之后，針對有軟件需求的項目小組，帶領(lǐng)學(xué)生進行一次軟件設(shè)計之旅。讓非計算機專業(yè)的學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)的基本知識，讓同學(xué)們從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程和技術(shù)架構(gòu)的角度來思考互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識和編程興趣。一步步引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場做出一個漂亮的blog網(wǎng)站和簡單的IOS應(yīng)用，讓大家在動手的過程中提升信心和拓寬思路。同時讓學(xué)生學(xué)會掌握一門開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)路徑，讓有興趣進一步深入的學(xué)生知道如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升實力。

(3)項目管理。創(chuàng)新項目所需軟硬件技術(shù)都掌握之后，每個小組的項目進入了實質(zhì)性的階段。在此過程中，項目的過程管理就變得非常重要。如何在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮團隊每個成員的能動性，高效高質(zhì)地完成一個產(chǎn)品的開發(fā)，是每個團隊成員都要了解的一個知識。項目管理的知識結(jié)構(gòu)從項目小組組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)險評估、項目進度規(guī)劃3方面對項目小組進行梳理。在一個項目組里，分工必須明確，每人扮演什么角色，承擔什么責任，都明確到位。每人可以輪流體驗項目經(jīng)理的工作，教授學(xué)生會畫組織結(jié)構(gòu)圖。在這個階段，教師要向?qū)W生教授如何設(shè)立一個合格目標的工具——SMART分析法：Specific針對性的/具體的；Measurable 可衡量的；Achievable 可達到的；Relevant 相關(guān)的；Time-based 時限性的。鼓勵學(xué)生利用SMART分析工具對項目著重進行風(fēng)險評估，規(guī)避以后可能遇到的種種問題。

各小組經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，SMART分析等一系列討論確定方案落實可行后，需要對項目進行進度規(guī)劃，如圖3所示，每個人每個時間點完成什么樣的工作，以表格或圖形的形式落實到位，每人都明確自己需要做什么，什么時間做完，做到心中有數(shù)，忙而不亂。最后項目組中負責會計專業(yè)指導(dǎo)的教師再教授學(xué)生學(xué)會如何財務(wù)預(yù)算，進行風(fēng)險把控，從人力、物力、時間3方面嚴格把控項目完成質(zhì)量。

以上這些環(huán)節(jié)是對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的重點培養(yǎng)階段，是進行創(chuàng)新的基本能力，這階段學(xué)生實際動手操作比較多，需要指導(dǎo)教師做好大量的課前準備和細心耐心的課堂指導(dǎo)，以保證課程取得顯著的效果。

圖3 項目進度規(guī)劃時間軸

3.3 創(chuàng)新能力提升

(1)工業(yè)設(shè)計。在項目實踐進入到中后期，產(chǎn)品的原型機設(shè)計出來之后，面臨產(chǎn)品的外觀設(shè)計、市場化、知識產(chǎn)權(quán)申請等方面的問題。作為一個項目團隊，這是關(guān)系到自己所設(shè)計的產(chǎn)品能否被社會所接受的問題，也關(guān)系到自己的創(chuàng)意能否帶來經(jīng)濟價值的問題。所以毋庸置疑會引起學(xué)生極大的興趣。課程中負責工業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師在本階段的任務(wù)量最大。指導(dǎo)教師分別對每個小組作品進行外觀設(shè)計指導(dǎo)，并與管理專業(yè)的教師一起合作，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行頭腦風(fēng)暴，在進行外觀設(shè)計追求美的同時，也不能忽視產(chǎn)品的功能需求，要為產(chǎn)品設(shè)計出既追趕現(xiàn)代市場審美趨勢，又不影響產(chǎn)品功能的外觀。通過工業(yè)設(shè)計老師在繪圖紙上信手拈來的模型素描圖勾勒，在學(xué)生的集思廣益下，把簡單笨拙的原型機，瞬間變成一個高大上的智能產(chǎn)品，讓學(xué)生充分體驗到自己的勞動瞬間產(chǎn)生價值的快感。

(2)知識產(chǎn)權(quán)。當學(xué)生的作品功能設(shè)計好，做好外觀包裝準備面市之前，最重要的工作就是先進行知識產(chǎn)權(quán)的保護申請，這關(guān)系到個人的勞動成果不被侵害的自我保護。知識產(chǎn)權(quán)的申請在原型機面世前就應(yīng)該提上項目議程。知識產(chǎn)權(quán)保護可以理解為“智、情、靈、行”4個關(guān)鍵字。智就是知識；情，則是表達；靈，就是創(chuàng)新；行，則是完成。這是對知識產(chǎn)權(quán)最經(jīng)典的概括與提煉。學(xué)生牢記這4點，在知識產(chǎn)權(quán)的申請撰寫方面，會具有一步到位的體會。

(3)用戶體驗創(chuàng)新設(shè)計。以人為本的設(shè)計觀念貫穿整個產(chǎn)品設(shè)計的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用用戶體驗設(shè)計的工具，來創(chuàng)造出好棒、好美、好用的產(chǎn)品或服務(wù)，是自己的產(chǎn)品從狂野的想法到原型機，再到初步包裝后的產(chǎn)品，再從用戶體驗的角度再度打磨，是創(chuàng)新產(chǎn)品逐步人性化，逐漸接地氣，到最后落地為一個實實在在的可用的產(chǎn)品[12]。

3.4 創(chuàng)新展示方法

(1)演講與表達的技巧。課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊路演的視頻，使學(xué)生了解什么是路演，路演時需要什么樣的演講才能與技巧，如何在電梯3 min法則內(nèi)對自己的產(chǎn)品有一個清晰的描述，如何向別人推銷自己的產(chǎn)品，現(xiàn)場組織學(xué)生進行演講才能的展示，鼓勵學(xué)生大膽展示自己，分享演講的心得與理念，鍛煉學(xué)生的表達能力與應(yīng)變能力。

(2)產(chǎn)品市場營銷。從價格策略、產(chǎn)品策略、渠道策略和促銷策略4個方面，引導(dǎo)學(xué)生對自己的產(chǎn)品進行深入剖析，精確找準市場定位，以提高產(chǎn)品的競爭力。價格策略主要是指產(chǎn)品的定價，主要考慮成本、市場、競爭等，企業(yè)根據(jù)這些情況來給產(chǎn)品進行定價。產(chǎn)品策略主要是指產(chǎn)品的包裝、設(shè)計、顏色、款式、商標等，給產(chǎn)品賦予特色，讓其在消費者心目中留下深刻的印象。渠道策略是指企業(yè)選用何種渠道使產(chǎn)品流通到顧客手中。它有很多種，比如直銷、間接渠道(分銷、經(jīng)銷、代理等)，企業(yè)可以根據(jù)不同的情況選用不同的渠道 。促銷策略主要是指企業(yè)采用一定的促銷手段來達到銷售產(chǎn)品，增加銷售額的目的。手段有折扣、返現(xiàn)、抽獎、免費體驗等多種方式。

4 教學(xué)改革成效與反思

(1)“創(chuàng)新工程實踐”這門課程是我校聯(lián)合北京大學(xué)有多年科技創(chuàng)新大賽指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的創(chuàng)新實踐課程，將以往的科技比賽等課外活動納入正規(guī)課堂，對剛?cè)胄５拇髮W(xué)生進行系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)和科學(xué)的知識引導(dǎo)。同時，選修過本課程的學(xué)生，經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)與實踐，對創(chuàng)新實踐有了更清晰而切身的認識與體驗，對科技比賽不再帶有恐懼心理，積極的加入到科技社團或創(chuàng)新項目中去，真正實現(xiàn)了“以學(xué)促賽、以賽促課”的良性循環(huán)。

(2)教師根據(jù)自身經(jīng)驗和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，提出“引導(dǎo)—實踐—提升—展示”分層次遞進式的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式，給學(xué)生以系統(tǒng)訓(xùn)練和科學(xué)引導(dǎo)。并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助MOOC使教學(xué)改革得到充分展現(xiàn)。教師在實際授課中根據(jù)需要可以有多種模式將MOOC應(yīng)用于課堂，根據(jù)MOOC短視頻的特點實現(xiàn)菜單式學(xué)習(xí)?？蓪OOC作為課前的“開胃菜”，通過MOOC中雖不深奧但有趣的內(nèi)容引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生在課堂上進行深度學(xué)習(xí)，又可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，把理論知識學(xué)習(xí)放到線下，增加課堂討論環(huán)節(jié)，加強實踐操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位，把教師到學(xué)生的單向交流，變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使教學(xué)成為一個開放的系統(tǒng)，留給學(xué)生足夠多的時間去交流，思考，動手實踐[13-14]。

(3)基于MOOC教學(xué)法一個最大的優(yōu)點就是打破了專業(yè)、年級、地域的藩籬，給一批對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈興趣的學(xué)生提供了一個學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新、實現(xiàn)夢想的平臺。不同學(xué)校的學(xué)生，通過MOOC課程的直播現(xiàn)場互動，實現(xiàn)了校際聯(lián)合，互通有無。我校創(chuàng)業(yè)學(xué)生2016年期末結(jié)課展示的時候，還被邀請到北京大學(xué)的課程直播現(xiàn)場，與同來參與直播的創(chuàng)業(yè)隊伍互相切磋，同時通過MOOC平臺向全國數(shù)十萬線上學(xué)習(xí)者宣傳了自己的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。

(4)MOOC相比于傳統(tǒng)課堂的另外一個優(yōu)點就是實現(xiàn)了“名師+名校+名師”的資源最大化。本課程所選用MOOC課程的師資是由8位北京大學(xué)知名教授組成的導(dǎo)師團，學(xué)生在線學(xué)習(xí)可以體驗名校課堂氛圍，吸納名師精華，同時學(xué)生在本校內(nèi)的動手實踐環(huán)節(jié)，課程教師針對不同團隊的專業(yè)需求，會邀請本校各學(xué)院的專業(yè)教師擔任指導(dǎo)教師，使學(xué)生創(chuàng)新在“名師+名校+名師”的教學(xué)保障下如虎添翼。學(xué)生通過一門課程獲得資源最大化，同時指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中還可以發(fā)掘優(yōu)秀的學(xué)生吸納到自己的課題組，實現(xiàn)師生共贏。課程開設(shè)4學(xué)期以來，就有5名學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在大二學(xué)期就拿到了自己的發(fā)明專利。

(5)基于創(chuàng)新實踐的課程教學(xué)改革，也對任課教師提出了高要求。教師要不斷進行自我充電與提高，密切關(guān)注前沿問題的研究，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要持續(xù)關(guān)注國內(nèi)外先進技術(shù)成果的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，避免重復(fù)性創(chuàng)造。為啟發(fā)學(xué)生認識創(chuàng)新的價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫銜接，課程每學(xué)期都會邀請不同的企業(yè)家來講課，企業(yè)家的市場敏銳度與洞察力彌補了高校教師這一方面的不足，可以帶給學(xué)生超前的創(chuàng)新意識和寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，是對理論教學(xué)有力的補充[15]。

5 結(jié) 語

本文以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，基于MOOC平臺的分層次教學(xué)模式，這是多年科技比賽經(jīng)驗與2年來構(gòu)建了課堂教學(xué)經(jīng)驗的思想融合與探索。課程的開設(shè)起到了為科技創(chuàng)新活動先期全面培養(yǎng)人才的作用，是對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作的有力補充，為學(xué)校雙創(chuàng)事業(yè)的發(fā)展提供有力的技術(shù)支撐。