吳 霞

(中國(guó)計(jì)量大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，杭州 310018)

0 引 言

在線課程的推出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的制約，可以移動(dòng)式獲取學(xué)習(xí)資源及碎片化地學(xué)習(xí)。完全顛覆了以往的教學(xué)模式，開辟了教學(xué)改革的新篇章。然而，筆者通過大量的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)在線實(shí)驗(yàn)課程目前存在以下3個(gè)問題：①部分已經(jīng)上線的實(shí)踐課程過于偏重實(shí)驗(yàn)資源的傳遞，在線課程設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)目標(biāo)的層次性，學(xué)習(xí)者不能以個(gè)性化的需求去選擇在線課程資源，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。②線上與線下實(shí)踐教學(xué)課堂呈現(xiàn)分離狀態(tài)。線上知識(shí)學(xué)習(xí)和線下課堂實(shí)踐教學(xué)相互之間契合度差，即沒有將學(xué)生在線個(gè)性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作傳遞到線下實(shí)踐課堂教學(xué)中去。③實(shí)踐課的課業(yè)成績(jī)考核過于單一，忽視了線上與線下教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，使得課業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到激勵(lì)作用。

針對(duì)上述問題，以我校電工電子實(shí)驗(yàn)課程在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)為例，研究與探索如何對(duì)在線實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)，找出線上與線下課程教學(xué)之間內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間教學(xué)密切結(jié)合，并構(gòu)建相應(yīng)的線上與線下的全程跟蹤式[1]課業(yè)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供 互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑。

1 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念的緣起

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為遞進(jìn)式的6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這6個(gè)層次可歸為3個(gè)大的層面：第1層面認(rèn)知，包括記憶、理解；第2層面應(yīng)用，包括分析、評(píng)價(jià)；第3層面創(chuàng)造[2]。與此相對(duì)應(yīng)，能力也可以分為3個(gè)梯度：第1是單項(xiàng)能力；第2是綜合運(yùn)用能力；第3是創(chuàng)新能力。

在線實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)不僅包括實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，而且還涉及到大量相關(guān)理論知識(shí)以及如何聯(lián)動(dòng)線上與線下教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)。它不是黑板搬到互聯(lián)網(wǎng)上，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適切性的調(diào)整，對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。

為此，將布魯姆教育目標(biāo)分類理論作為電工電子實(shí)驗(yàn)課上線教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并結(jié)合課程上線之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的前端學(xué)情調(diào)查分析，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)入手，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)景并調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明晰理論知識(shí)框架、建設(shè)相對(duì)完整的在線教學(xué)模塊庫(kù)，用以滿足不同層次學(xué)生個(gè)性需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種“線上與線下”“異步與同步”“分散與集中”“移動(dòng)與固定”[3]“個(gè)體與協(xié)作”“課內(nèi)與課外”相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

1.2 在線實(shí)驗(yàn)課程的頂層設(shè)計(jì)

我校電工電子實(shí)驗(yàn)課2018年獲批浙江省精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，網(wǎng)址為http://zjedu.moocollege.com/，現(xiàn)已上線運(yùn)行2年。課程頂層設(shè)計(jì)如圖1所示。圖1中，對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)[5]，將其分為3個(gè)層次結(jié)構(gòu)即認(rèn)知層、應(yīng)用層、創(chuàng)造層，采取線下與線上分層完成教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。整個(gè)線上設(shè)計(jì)框架充分考慮學(xué)生個(gè)性需求，將線上學(xué)習(xí)任務(wù)與線下情境活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線自測(cè)、考試、提交作業(yè)、討論、答疑等線上學(xué)習(xí)全過程，同時(shí)構(gòu)建了與之相對(duì)應(yīng)的線下學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)式的活動(dòng)。

圖1 電工電子實(shí)驗(yàn)課線上線下教學(xué)頂層設(shè)計(jì)圖

1.3 構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)體系

線上與線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以展示學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)、能力發(fā)展為目的，以培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。根據(jù)圖1線上與線下教學(xué)頂層設(shè)計(jì)思路，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)與切分，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)情境，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，都有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并將督學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程[5]。其課程線下與線上教學(xué)設(shè)計(jì)體系[6]如表1所示;生成的電工電子實(shí)驗(yàn)在線課程層次結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

2 線下線上學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的在線課程建設(shè)必須促進(jìn)在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在保障構(gòu)建合理、科學(xué)的在線開放課程的同時(shí)，還需要做好學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織工作[7]。

表1 電工電子實(shí)驗(yàn)課線下線上教學(xué)設(shè)計(jì)體系表

圖2 電工電子實(shí)驗(yàn)在線課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

2.1 線上學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)

(1)認(rèn)知層。要求學(xué)生利用線上資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。其中，“教學(xué)資源庫(kù)”幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過觀看微課，熟悉實(shí)驗(yàn)過程，有效地解決了實(shí)驗(yàn)室器材受時(shí)空制約，真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生有沉浸感的體驗(yàn)；“在線考試庫(kù)”，提供實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后效果自測(cè)題，幫助學(xué)生完成認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

(2)應(yīng)用層。要求學(xué)生利用線上提供的“綜合項(xiàng)目案例庫(kù)”及“實(shí)驗(yàn)微課庫(kù)”，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原理與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，然后學(xué)生開展實(shí)際電路方案設(shè)計(jì)及實(shí)施；在線遞交電路仿真報(bào)告，旨在提升學(xué)生電路設(shè)計(jì)能力；設(shè)有的線上討論區(qū)，教師每周發(fā)布1或2次專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，師生之間“異步”溝通渠道顯著增加。

(3)創(chuàng)造層。設(shè)有課外拓展區(qū),借助于線上“拓展案例庫(kù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)習(xí)專利申請(qǐng)、論文撰寫、項(xiàng)目申報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；設(shè)計(jì)以小組為單位在線提交“專項(xiàng)主題”論文的教學(xué)活動(dòng)，并開展在線學(xué)生之間評(píng)價(jià)，通過同伴互評(píng)促進(jìn)批判性思維的形成。

2.2 創(chuàng)設(shè)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課程開展翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)活動(dòng)[8]。在課堂討論課上設(shè)計(jì)一些相對(duì)固定選題項(xiàng)目供學(xué)生討論，并將實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂“六步法”(見表2)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中建立了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的線上線下學(xué)習(xí)流程[9]。

表2 線上線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂“六步法”

2.3 開展“延展性”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)

本過程是學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后進(jìn)一步的線上與線下升級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。這一階段，教師只需為在線課程傳遞開放性、探究式的選題與相關(guān)研究性資料，讓學(xué)生借助于在線平臺(tái)資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，以團(tuán)隊(duì)獨(dú)立自主完成項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)展空間。

3 線上線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)采取線上與線下教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式[10]。全方位評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)各階段評(píng)價(jià)學(xué)生能力指標(biāo)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，將學(xué)生線上與線下平時(shí)表現(xiàn)納入到評(píng)價(jià)過程中，構(gòu)建的線上線下分層評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系(見表3)。

4 線上線下相結(jié)合的教學(xué)效果

經(jīng)過為期4個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，校內(nèi)與校外有7 000多名學(xué)生學(xué)習(xí)受益。實(shí)踐證明，在線實(shí)驗(yàn)課原來存在的3個(gè)問題均得到有效解決。無論對(duì)學(xué)生還是教師都表現(xiàn)出顯著的效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高、實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉、學(xué)習(xí)成績(jī)離散率降低；教師教學(xué)研究能力得到顯著提高。

表3 線上線下分層評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系表

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)9個(gè)不同工科專業(yè)學(xué)生發(fā)放了760份調(diào)查問卷，收回有效問卷723份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：學(xué)生對(duì)在線課程的認(rèn)可度高達(dá)100%；學(xué)生認(rèn)為通過在線課程學(xué)習(xí)后，自己的綜合實(shí)踐能力大大提高占了71.5%；對(duì)于 “你最喜歡哪種線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式？”學(xué)生選擇翻轉(zhuǎn)課堂占76.21%，說明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度很高[11]，線上與線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生自主實(shí)踐能力；“你認(rèn)為最有效的微課視頻時(shí)間段”，學(xué)生選擇5～10 min的人數(shù)占了81.54%，說明后續(xù)微課庫(kù)建設(shè)時(shí)，需要更深層次考慮微課知識(shí)點(diǎn)切分的問題[10]；對(duì)于學(xué)生在線互評(píng)問題上，問卷結(jié)果顯示70.8%學(xué)生認(rèn)為自己獲得了公正的分?jǐn)?shù)。說明大部分學(xué)生認(rèn)可在線互評(píng)的模式，同伴之間的互評(píng)可以有效促進(jìn)在線情景中有意義的學(xué)習(xí)[12]。

5 結(jié) 語(yǔ)

(1)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，必須注重教育理論的指導(dǎo)。要設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的需求，才能保證學(xué)生上線率持續(xù)增高[13]；設(shè)計(jì) 線上與線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)切忌兩者不能呈現(xiàn)分離狀態(tài)，要找到它們之間的連接點(diǎn)[12]。

(2)構(gòu)建多樣化的線上與線下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

(3)建設(shè)優(yōu)秀的微課庫(kù)是線上與線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。設(shè)計(jì)的微課腳本必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

(4)在線課程的建設(shè)必須具備可生成性與可擴(kuò)展性。

綜上所述，將實(shí)驗(yàn)課程線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。