郎景坤

（渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及，以及線上教育技術(shù)的發(fā)展成熟，孕育出許多新型教育模式，當(dāng)前在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等模式并存，越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞，帶來(lái)了多元化特性的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的“云教室”——雨課堂作為優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，使個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。一些高校則做出了更大膽地嘗試：將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“請(qǐng)”上了課堂，發(fā)揮教學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展“私人定制”式教育。因此，本文通過(guò)闡述雨課堂教學(xué)平臺(tái)、混合式教學(xué)的概念，并將二者相結(jié)合設(shè)計(jì)一種基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并對(duì)高校課堂教學(xué)的組織實(shí)施與應(yīng)用進(jìn)行探究，探討雨課堂模式下的課堂教學(xué)應(yīng)用。

一、雨課堂平臺(tái)簡(jiǎn)介

雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在2016年共同研發(fā)的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)”項(xiàng)目的最新研究成果，也是一個(gè)充分發(fā)揮混合式教學(xué)效能的教學(xué)平臺(tái)[1]。其主要是面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具，將課前-課中-課后全程式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)及大數(shù)據(jù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)集于一體，開(kāi)展多元化的課堂互動(dòng)和線上線下混合學(xué)習(xí)，其后臺(tái)系統(tǒng)為教學(xué)行為過(guò)程提供信息化、智能化的數(shù)據(jù)支持。

雨課堂的教學(xué)界面全部基于微信和PowerPoint，教師端的可視化界面上提供了組織學(xué)習(xí)、發(fā)布信息的真實(shí)情境，為學(xué)生提供一對(duì)一問(wèn)題解答、推送個(gè)性化課程等服務(wù)，不但保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，較好地契合了教師和學(xué)生的使用需求，是一種適合當(dāng)代大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)方式。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（或混合式學(xué)習(xí),B-learning）理念的提出和形成最早始于國(guó)外，最初，教育研究者們面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足提出了E-Learning，后來(lái)，實(shí)踐證明E-Learning無(wú)法滿足面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)，于是出現(xiàn)了混合式教學(xué)理念[2]。“混合”是指將傳統(tǒng)教學(xué)（Face-to-Face Learning）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（e-learning）二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其目的主要在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化，有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度。

在國(guó)內(nèi)，何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出“混合式教學(xué)”的理念，并逐漸成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與e-learning有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性[3]。李克東等知名教育專家對(duì)混合式教學(xué)的理念進(jìn)一步深化，認(rèn)為從更深層次上講，是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的混合，是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是不同教學(xué)媒體的混合[4]。目前，混合式教學(xué)模式被越來(lái)越多的高校接受并應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了知識(shí)傳遞的方式，賦予了學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。

三、“雨課堂”支持下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

雨課堂支持下的混合式學(xué)習(xí)模式主要以建構(gòu)主義教學(xué)理論、首要教學(xué)理論、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。其設(shè)計(jì)包括前段分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段，其中活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)特征。先進(jìn)的信息技術(shù)工具——雨課堂為混合式教學(xué)提供學(xué)習(xí)支架，在充分設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將實(shí)體課堂與線上豐富的教學(xué)資源相融合，形成課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化一體的混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)。基于雨課堂的一個(gè)完整的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 雨課堂混合式教學(xué)模式

四、“雨課堂”混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

雨課堂教學(xué)平臺(tái)作為一款智慧教學(xué)工具，為智慧教室的部署提供了便捷可行的新型教學(xué)方案，采用線上線下（課前課后）、師生多維互動(dòng)的教學(xué)方式，把教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)和課后總結(jié)與數(shù)據(jù)分析三段式，賦予師生每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以全新的體驗(yàn)。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

本階段教師的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和課程需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，包括新內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的告知，上傳微課視頻、授課PPT文檔等學(xué)習(xí)資料，通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，并設(shè)置好預(yù)習(xí)及提醒的各時(shí)間節(jié)點(diǎn)；學(xué)生接受任務(wù)后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，靈活地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，借助手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查看并完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在反復(fù)斟酌的過(guò)程中，可以選擇雨課堂提供的“不懂”或“收藏”按鍵將難以理解知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)采集，同時(shí)教師也會(huì)收到記錄學(xué)生“收藏”的反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自行設(shè)計(jì)相關(guān)情境，有針對(duì)性的進(jìn)行授課。

2.課堂交互環(huán)節(jié)

教師的作用不能只停留在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和授課上，課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)要適應(yīng)新的教育模式，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、支持、組織、指導(dǎo)、服務(wù)等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。雨課堂幫助教師整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，利用其資源改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的自由掌控。

第一步，教師可以通過(guò)雨課堂提供的簽到系統(tǒng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。課前學(xué)生需要掃描教師在多媒體屏幕上放出的二維碼完成一次簽到，還要通過(guò)“玩手機(jī)”回答課堂問(wèn)題，以此完成二次課堂簽到。老師可以通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)迅速查看學(xué)生的出勤情況，使得老師脫離繁雜的課堂事務(wù)，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，使教與學(xué)的形式變得更加明了。

第二步，教師通過(guò)電腦端登錄，對(duì)消息進(jìn)行管理與共享，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的交流與互動(dòng)。學(xué)生則通過(guò)手機(jī)微信客戶端，與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流。在課程開(kāi)始之前，教師將知識(shí)點(diǎn)小測(cè)上傳到在線教育平臺(tái)，并設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)以此來(lái)跟蹤學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)上一步完成的學(xué)情分析，有的放矢地對(duì)共性問(wèn)題、重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)而繪制屬于自己的知識(shí)圖譜。教師運(yùn)用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，在學(xué)生名單中快速滾動(dòng)隨機(jī)抽取，來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)，也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)所述知識(shí)的掌握情況，學(xué)生在激動(dòng)、興奮、有趣中獲得知識(shí)的內(nèi)化，某種程度上也增進(jìn)了師生的情感。

第三步，在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)相對(duì)較難、操作方法比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)，教師和學(xué)生的身份要發(fā)生轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂中的主角，教師作為主導(dǎo)作用鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。適時(shí)開(kāi)啟課堂的彈幕功能，彈幕作為一種即時(shí)的信息發(fā)布工具,學(xué)生通過(guò)平板電腦和手機(jī)等終端設(shè)備提出疑問(wèn)、發(fā)表看法，這些內(nèi)容會(huì)即時(shí)顯示在課件屏幕上，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)制定和調(diào)整授課的內(nèi)容和方向。這種教育模式可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的自學(xué)能力和完善人格的能力[5]。

第四步，課堂學(xué)習(xí)測(cè)試。課堂測(cè)試的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂規(guī)定的時(shí)間學(xué)生完成測(cè)試題，并能即時(shí)得到測(cè)試結(jié)果反饋。教師可以針對(duì)學(xué)生測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)題進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出更多有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)音講解，讓學(xué)生對(duì)模糊概念有更深層次的了解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的過(guò)程更加簡(jiǎn)單明了。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

課后教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)策略比較契合這個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課程結(jié)束后，參考課堂中學(xué)生疑惑較多、錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課后習(xí)題，學(xué)生在線提交任務(wù)文件即可。教師利用在線教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)批改功能進(jìn)行查看、評(píng)價(jià)，后臺(tái)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的提交情況快速進(jìn)行成績(jī)匯總，快速生成成績(jī)的總體分布圖，幫助教師量化了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分層次教學(xué)管理。同時(shí)對(duì)需要拔高的學(xué)生，在作業(yè)中設(shè)置適當(dāng)深入的訓(xùn)練任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)沉淀讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化，及時(shí)反饋工具讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)本質(zhì)不在于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的表象，而是學(xué)習(xí)的觀念和形態(tài)的巨大變化，設(shè)計(jì)優(yōu)化的智慧生態(tài)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式[6]。

4.課程考核環(huán)節(jié)

后臺(tái)管理模塊會(huì)依據(jù)學(xué)生課堂互動(dòng)的情況分析出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，包括互動(dòng)次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、學(xué)生考試成績(jī)形成性評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)分析，給出客觀的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生，教師要即時(shí)給予提醒、指導(dǎo)和記錄，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。雨課堂平臺(tái)反饋的教學(xué)大數(shù)據(jù)，有利于形成性評(píng)價(jià)真正落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教育采用了不同的學(xué)與教模式，不宜照搬傳統(tǒng)教育的質(zhì)量評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生，應(yīng)該從多角度進(jìn)行評(píng)估，有利于課堂整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

五、總結(jié)

雨課堂教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分延展，使得前所未有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)必將在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，雨課堂對(duì)高校課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有意義的探索，使得師生關(guān)系更加密切，完成更有效的教學(xué)。但也對(duì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)提出了更多要求，教師需要深入分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)支持學(xué)習(xí)過(guò)程，混合式教學(xué)隨著數(shù)據(jù)量的增大、數(shù)據(jù)類型的不斷豐富和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，只有通過(guò)先進(jìn)的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對(duì)繁雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析與合理展現(xiàn)，才能高效地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的新問(wèn)題、新模式和新知識(shí)，從而更好地對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生積極的反饋和影響。