魏 爽

(三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院,海南三亞572022)

1 傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式存在一些明顯不足，嚴(yán)重影響計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果，影響教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式很難顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。計算機(jī)發(fā)展較好的地區(qū)，學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生具備了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，掌握一定的計算機(jī)操作技能；而一些計算機(jī)發(fā)展較落后的地區(qū)，學(xué)生可能很少或完全沒有接觸計算機(jī)方面的教育。由于基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度也完全不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師采取同樣的授課內(nèi)容，以相同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性降低。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)熱情減弱。由于智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生普遍存在刷屏的習(xí)慣，很難長時間集中精力學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生集中精力持續(xù)學(xué)習(xí)45分鐘，實際只有少數(shù)幾個學(xué)生可以做到，大多數(shù)學(xué)生會因為長時間單一枯燥的課堂教學(xué)而疲倦，普遍開小差、說話、玩手機(jī)。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1-2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用以教為主的模式，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂獲取的知識有限。

2 運用先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)模式及效果分析

2.1 分級教學(xué)模式及效果分析

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能顧及不同層次學(xué)生的問題，三亞學(xué)院對大一新生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革，采取了分級教學(xué)模式。具體實施方法為：在開始上課前進(jìn)行一次計算機(jī)水平測試，根據(jù)學(xué)生的考試情況，將學(xué)生分為高級班和普通班。高級班和普通班按照不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課，從而解決了學(xué)生水平參差不齊的問題。期末考試成績表明，分級教學(xué)取得了較好的效果，符合預(yù)期目標(biāo)(見圖1、圖2)。

圖1 高級班成績對比圖

圖2 普通班成績對比圖

2.2 將微課應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中

計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)概述、數(shù)制轉(zhuǎn)換、信息表示、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)工作原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識以及信息安全等[3-5]。教師在教學(xué)過程中，主要采取講授法，雖然課件內(nèi)容圖文并茂，但知識點較多，學(xué)生聽課久了容易疲倦。針對這一問題，可以將微課應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，將一些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大、理解困難的內(nèi)容制作成微課，這樣既可以降低課堂教學(xué)的難度，又可以避免長時間連續(xù)的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感。再者，通過微課形式傳播知識比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更靈活，學(xué)生根據(jù)自身知識儲備、接受知識能力的不同，加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化教育。但是，如果過分依賴微課，將微課作為主要的教學(xué)資源，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，同樣影響教學(xué)效果。因為微課的優(yōu)點是將知識碎片化、具體化，方便學(xué)生理解和內(nèi)化，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅講解知識，更注重知識的完整性、連貫性和邏輯關(guān)聯(lián)，更有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該將微課滲透于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要充分設(shè)計教學(xué)過程，將授課內(nèi)容有序分解，與微課合理穿插，應(yīng)用微課視頻時，還應(yīng)針對性進(jìn)行說明講解，與學(xué)生討論交流，最后進(jìn)行總結(jié)，形成完整的知識體系。只有這樣，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，取得良好的教學(xué)效果。

2.3 將微信平臺應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中

隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合和飛速發(fā)展，智能手機(jī)已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中不可或缺的工具。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生上課用手機(jī)上網(wǎng)、刷屏的現(xiàn)象。將手機(jī)作為教學(xué)工具，把學(xué)生習(xí)慣刷屏的行為引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中，借用現(xiàn)在最流行的微信平臺開展課程教學(xué)。這樣既可以改善課堂上學(xué)生通過手機(jī)刷屏現(xiàn)象，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。以微信公眾平臺為載體，構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，教師把準(zhǔn)備好的微教案、微課件、微習(xí)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)測試等資源上傳到公眾平臺，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，自行學(xué)習(xí)。還可增設(shè)互動性的輔導(dǎo)功能、反饋平臺、最新資訊等模塊，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性。另外，還可以利用微信公眾平臺將相關(guān)知識推送到學(xué)生終端，那些不主動訪問網(wǎng)絡(luò)課程平臺的學(xué)生，也能被動接收所推送的知識，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 將MOOC應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中

計算機(jī)基礎(chǔ)課程并不是很難的一門課程，學(xué)生很多知識完全可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)，而MOOC是一種非常好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)校都是很好地開展了MOOC。如果學(xué)生能充分利用這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，對他們知識和能力的提升無疑都是非常有幫助的。另外，同一個知識，不同的教師講解，可以得到不同的理解與認(rèn)識。教師可以充分準(zhǔn)備，給學(xué)生推薦一些較好的MOOC資源，并鼓勵學(xué)生課下學(xué)習(xí)，在課堂上針對部分知識進(jìn)行討論交流，對學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。

2.5 將計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)計算思維

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要考查知識點及基本操作技能，這無疑會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于知識點和基本操作技能的學(xué)習(xí)和記憶，因此教學(xué)方法多以說教式和填鴨式為主，學(xué)習(xí)方法多以刷題式和勤練式為主。這樣的教與學(xué)方式，或許是學(xué)生取得優(yōu)秀考試成績的捷徑，但不會對學(xué)生計算思維能力的提高起到任何作用。因此，可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不以學(xué)生考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)，而是引入計算思維能力的考評機(jī)制，從而引導(dǎo)教師和學(xué)生重視計算思維的培養(yǎng)[6]。比如在傳統(tǒng)的考評體制中，增加包括學(xué)生參與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的積極性以及與計算思維相關(guān)作業(yè)的完成情況等。這樣不僅不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，還對學(xué)生學(xué)習(xí)知識提出了更高要求，為了能靈活運用知識，迫使學(xué)生將知識學(xué)精學(xué)活，利用計算思維去解決其他問題。首先，教師可以通過引導(dǎo)式教學(xué)在教學(xué)過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地通過自身思維活動去探索并解決問題。教師在這一過程中主要承擔(dān)著輔導(dǎo)的作用，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。其次，教師還可以借助任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這一過程中逐漸建立并培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

3 結(jié)語

社會在不斷進(jìn)步，教師需要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，結(jié)合學(xué)生的思維特點，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為教師和學(xué)生提供一個良好的教學(xué)平臺。