李帛亞

(河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院,河北石家莊050000)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

從字面上看，微課可以簡單理解為“微小的課程”，“微”指時間上的短小、碎片化。微課是一種以短時間的視頻等數(shù)字資源為載體，用于呈現(xiàn)某個知識點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)的教學(xué)資源。微課的主要特點(diǎn)有時間較短(通常為5～8 min)，教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體等。支持多種渠道學(xué)習(xí)使用、課上學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。同時，這種視頻化的學(xué)習(xí)資源有著可控制的特性，學(xué)生在觀看時可以隨時暫停、回放甚至反復(fù)觀看，利于學(xué)生對知識的掌握和鞏固。因此，教師可以用微課來進(jìn)行重難點(diǎn)知識的攻克，對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，顛倒傳統(tǒng)的課堂順序，改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)接受并學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源或文本資源，課堂上通過具體的問題實(shí)踐或互動探討來加深學(xué)習(xí)，達(dá)到知識內(nèi)化的目的，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。常見的翻轉(zhuǎn)課堂模式有家校翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等幾種。這種教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)習(xí)的過程更加靈活，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再是課堂的中心，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，增加了師生間的互動，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系[3]。

本文所采用的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式是翻轉(zhuǎn)課堂的一個分支類型。它將翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段轉(zhuǎn)移到了課上，在一節(jié)課內(nèi)先自主學(xué)習(xí)，再交流探討，然后知識內(nèi)化。

2 初中信息技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

2.1 課程內(nèi)容更新快

信息技術(shù)本身是一門迅速發(fā)展變化的技術(shù)，每天都有嶄新的技術(shù)被提出和創(chuàng)造。因此，為了能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，信息技術(shù)課程的相關(guān)知識必然也會不斷更新與發(fā)展。當(dāng)然，這也對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，不能固步自封，及時更新自己的知識儲備，保持終生學(xué)習(xí)的觀念，這樣才能在技術(shù)飛速發(fā)展的時代下教授好信息技術(shù)課程。

2.2 課程實(shí)踐性強(qiáng)

我國《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》中指出，初中階段信息技術(shù)課程除了要體現(xiàn)信息技術(shù)的常識性內(nèi)容、必備操作和基本應(yīng)用能力外，更應(yīng)側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗(yàn)和簡單的綜合應(yīng)用[4],以實(shí)踐教學(xué)為主，營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍[4]。.學(xué)生只有親自動手操作各種軟件和相關(guān)信息系統(tǒng)才能對所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)相關(guān)知識有更為深入的理解和掌握。通過學(xué)生操作的熟練度、使用水平、應(yīng)對態(tài)度等來體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)活動必須著重考慮實(shí)踐活動的安排。

2.3 實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣

信息技術(shù)課程有著以上顯著的特點(diǎn)，能夠滿足社會的生產(chǎn)生活需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的新型人才。但目前我國初中信息技術(shù)課程仍存在教學(xué)設(shè)備不足、教師教學(xué)觀點(diǎn)落后、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確等問題[2]。在我國大部分中學(xué)，尤其是很多農(nóng)村中學(xué)，都存在著設(shè)備不足的問題，因此教師往往只能采取傳統(tǒng)的講授法。這將導(dǎo)致信息技術(shù)教師的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生對信息技術(shù)課程提不起興趣，甚至?xí)斐尚畔⒓夹g(shù)課程無法開課的現(xiàn)象。教師和學(xué)生也對信息技術(shù)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有正確的觀念。過度重視傳統(tǒng)科目的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，限制了信息技術(shù)課程的開展。教師往往覺得這只是一門副科，與學(xué)生的升學(xué)沒有太多關(guān)系，所以信息技術(shù)課很多時候會被語文數(shù)學(xué)等主課“霸占”。由于沒有正確的觀念引導(dǎo)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課上只是利用信息技術(shù)設(shè)備玩游戲或是做一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的娛樂活動,這違背了開設(shè)課程的初衷。

3 基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施——以“格式工廠”課程為例

考慮到初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和一些難以克服的現(xiàn)實(shí)因素，所以采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的模式，即課堂上學(xué)生先觀看教師提前準(zhǔn)備好的微課視頻，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行練習(xí)和交流探討。在交流探討的過程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論也可以尋求教師的幫助。學(xué)生練習(xí)交流結(jié)束后，教師再針對學(xué)生提問較多的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥講解。

3.1 微課的制作

微課的內(nèi)容要涵蓋本節(jié)課所要講的關(guān)于“格式工廠對于音頻的基本處理”的所有知識點(diǎn)，為實(shí)施好本次課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。首先要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時確定本節(jié)課要講的重難點(diǎn)。這并不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單劃分，而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。因?yàn)槲⒄n視頻的時間非常短暫，所以一個微視頻的內(nèi)容往往是一個知識重難點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課可以了解并掌握重難點(diǎn)知識。第二，要根據(jù)所要講授的內(nèi)容選擇錄制微課的方式，是采用直接屏幕錄制的方式還是選擇真人出鏡實(shí)地操作。第三則是進(jìn)行微課的錄制，并對錄制完成的視頻進(jìn)行后期剪輯、配音等。本節(jié)課主要選取格式工廠處理音頻時的三個基本操作，即音頻的格式轉(zhuǎn)換、不同音頻間的連接和音頻的剪切。三個知識點(diǎn)的難度略有不同，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可能會著重看音頻的剪切，對前兩個知識點(diǎn)則花費(fèi)相對較少的精力?；A(chǔ)相對較弱的學(xué)生，則可能會先重點(diǎn)學(xué)習(xí)前兩個知識點(diǎn)。

3.2 基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時，將基本模式設(shè)計(jì)為上課后先將提前錄制好的微課視頻通過紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件由教師端發(fā)送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)。將學(xué)生分成幾個小組，視頻學(xué)習(xí)后，以小組為單位進(jìn)行討論交流。教師從每個小組選出一名學(xué)生作為代表，為大家演示如何用格式工廠對音頻進(jìn)行基本處理，以此來考察學(xué)生的操作熟練度和理論知識掌握程度。之后，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評講解，并對重難點(diǎn)進(jìn)行簡單講解和操作示范。課程全程重點(diǎn)體現(xiàn)主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

3.3 課后反饋

課程結(jié)束后，為了解學(xué)生對這種新型教學(xué)模式的接受程度，對學(xué)生進(jìn)行了簡單的調(diào)查(包括問卷調(diào)查和訪談)，從學(xué)習(xí)興趣、積極性主動性、學(xué)生間的交流程度、個性化選擇程度等幾方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對此次課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度(總?cè)藬?shù)53人)

可以看出，大多數(shù)學(xué)生覺得這種新型的授課模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的程度等。學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平選擇觀看不同難度等級的微課視頻，個性化學(xué)習(xí)程度大大提高，避免了因?qū)φn程內(nèi)容不感興趣導(dǎo)致的課堂學(xué)習(xí)效率不高。

但仍有極個別的學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)模式影響了自己的知識掌握程度，且學(xué)習(xí)興趣也并沒有得到提升。針對這種情況，筆者進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)這一小部分學(xué)生的問題是前續(xù)知識不牢固，導(dǎo)致前后知識無法順利銜接。同時，在長時間的傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂環(huán)境的影響下，他們更習(xí)慣于教師教學(xué)生學(xué)的模式，不能很好地適應(yīng)這種需要自主探索的新型教學(xué)模式，從而在自主學(xué)習(xí)階段無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在交流協(xié)作過程中，少部分性格內(nèi)向的學(xué)生可能不能很好地融入小組的討論中，他們的疑問不能很好地解決，最終造成了知識掌握程度不高的現(xiàn)象。

4 結(jié)語

基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校和教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，改善了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，更注重學(xué)生能力的發(fā)掘與培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，符合當(dāng)下社會對新型人才的培養(yǎng)要求。同時，在基礎(chǔ)教育階段，考慮到學(xué)生的年齡因素，設(shè)計(jì)良好的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂也避免了普通翻轉(zhuǎn)課堂因在課下觀看視頻導(dǎo)致的對學(xué)生的不可約束，更好地保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和完成度。