寇莉莉 華熳煜 戴曉元 張健

摘 ? 要：本文以《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的教學(xué)改革研究為切入點，根據(jù)課程特點，結(jié)合慕課、分組教學(xué)和實踐教學(xué)等方法，建立了混合式多元教學(xué)模型，探討了混合式教學(xué)對于學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。采用混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和分析探究解決問題等能力，教學(xué)效果得到了同學(xué)們的支持和肯定。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) ?混合式教學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0217-03

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指明了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和方向，強調(diào)要推進信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)。探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式[1]。2018年，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課”的報告，報告中指出：打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)這一主要陣地，努力營造課堂教學(xué)的熱烈氛圍。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)[2]。為切實貫徹教育部打造“金課”的精神，我們開展了以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的混合式教學(xué)的探索。本文以“沖壓工藝及模具設(shè)計”課程為例，建立了線下課堂+在線課堂+實踐課堂的混合式多元教學(xué)模型，探討了混合式教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，期望能為高校工科專業(yè)課程的課堂改革提供依據(jù)和借鑒。

1 ?混合式教學(xué)模式對學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

所謂的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)和基于慕課的在線教學(xué)結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)點，不僅能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3-4]。教師在教學(xué)過程中將這兩種教學(xué)組織形式進行有機地結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中一直以學(xué)生為中心，全過程都重視學(xué)生能力培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)課堂單向講授和被動學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，為信息時代的課堂教學(xué)改革提供了新的方法和思路，其實質(zhì)是將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生積極性，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進師生互動和知識應(yīng)用，鼓勵高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 ?在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

2.1 在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在線學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生觀看教學(xué)視頻、閱讀拓展書籍、資料以及完成課前練習(xí)等。對于討論問題，可以在交流平臺上留言，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點等。在課前在線學(xué)習(xí)中，教師負責(zé)布置教學(xué)任務(wù)并提供教學(xué)視頻，學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)[5]。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，教師制定的教學(xué)任務(wù)必須要有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在制定詳細教學(xué)任務(wù)時一定要以獨立的知識點為單位，也就是把整個課程先按照知識結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，每個模塊再細分為若干個小的知識點，注意每個知識點的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師要通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，可以是教師根據(jù)教學(xué)知識點制作的微課程或者是與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀開放教育資源。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的具體知識點進行有針對性的學(xué)習(xí)，并隨時記錄問題做好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。

2.2 在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

2.2.1 發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師要求學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，能夠提出并記錄一些問題。問題內(nèi)容可以是對教學(xué)內(nèi)容中不理解的知識點，也可以是學(xué)生通過深層學(xué)習(xí)總結(jié)出的一些有探究價值的問題，這些問題供學(xué)生在線下課堂中討論。教師對于學(xué)生提出的問題需加以評價并以加分的方式作出鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.2.2 獨立探索的能力

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異給我們的學(xué)習(xí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，我們只有與時俱進加強學(xué)習(xí)，及時學(xué)習(xí)新的知識，才能立于不敗之地。獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。在線學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生獨立探索的過程。這種獨立探索能力的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

3 ?線下課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1 線下課堂的組織形式

在課堂面對面教學(xué)過程中，教師要設(shè)計好課堂教學(xué)活動。首先，要設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以但不局限于課前小測驗的簡單測評形式。其次，要確定課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂上進行面對面講解的內(nèi)容主要是較難理解的知識點或者要求更深層次掌握的內(nèi)容。再次，要設(shè)置課堂分組討論部分，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)在聽取學(xué)生成果匯報的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流并且及時為學(xué)生答疑解惑和進行總結(jié)反饋。線下課堂是學(xué)習(xí)中非常重要的認(rèn)知提升環(huán)節(jié)，可以用比較少的時間解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)遺留的問題。節(jié)省下來的時間可以用來研討更重要更深層次的問題，包括獨立分析問題、小組研討、成果展示等內(nèi)容。

3.2 線下課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.2.1 獨立分析問題的能力

在線下課堂環(huán)節(jié)中，會設(shè)置跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究題目。這類探究題目可能有兩種形式，一種是題目涉及面較小，比如沖裁力計算和壓力機選型這樣的題目，小組內(nèi)每個學(xué)生需要獨立完成計算，并進行壓力機的選型，然后在小組內(nèi)進行探討，如果哪個同學(xué)采用了降低沖裁力的方法，壓力機選型就會有不同的結(jié)果。還有一種是題目涉及面較廣、相對比較大的題目，比如模具零件的設(shè)計，模具零件分為很多類，工作零件、定位零件、卸料零件、模架和其他零件等，在一次課中一個人完成所有的設(shè)計是不可能的，就需要小組內(nèi)同學(xué)各自承擔(dān)其中的一個問題，最后聚合在一起進行整體探究。無論是哪種問題類型，都需要學(xué)生先進行獨立的研究探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題的能力。

3.2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行分組，小組規(guī)?？刂圃?～6人，設(shè)置1名小組長;每次小組探討之前，由小組長進行小組成員的分工，探究也是由小組長組織，老師隨時到各組了解探討情況，指出問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生在討論中產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴和思維碰撞會令學(xué)生對所學(xué)知識點有更清晰的認(rèn)識，還可能掃除獨自探究時的知識盲點，充分認(rèn)識到協(xié)作學(xué)習(xí)的價值和意義，通過一次次的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。

3.2.3 辨析和創(chuàng)新能力

線下課堂在一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)（包括獨立學(xué)習(xí)和小組研討學(xué)習(xí)）結(jié)束后，安排一個辨析的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比如排樣部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由一個組陳述本組的設(shè)計理念和合理性分析，解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，同時要求小組內(nèi)每個同學(xué)均要參與。其他組的同學(xué)可以對他們的方案進行質(zhì)疑，提出新的排樣方式，并證明自己方案的優(yōu)勢。這一環(huán)節(jié)的目的是通過辨析獲得相對較優(yōu)的結(jié)論。通過辨析，揭示習(xí)以為常、理所當(dāng)然的信念背后的假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能答案。通過老師在辨析過程有意識的引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到在受教育的過程中不應(yīng)該過多地受到傳統(tǒng)的約束，受傳統(tǒng)的排樣法的掣肘，要敢于質(zhì)疑前人、質(zhì)疑書本、質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑傳統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在沖裁模具設(shè)計、彎曲模具設(shè)計、拉深模具設(shè)計的學(xué)習(xí)之后，還可以設(shè)置一個成果交流環(huán)節(jié)。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流，分享成功和喜悅。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和欣賞能力，獲得學(xué)習(xí)的幸福感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中積極的貢獻者，從而也獲得自信，培養(yǎng)學(xué)生成為自信的人。

4 實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

4.1 實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容

《沖壓工藝及模具設(shè)計》課程中安排有課內(nèi)實驗，主要進行模具拆裝實驗及工件沖壓成型實驗，通過實驗學(xué)生可以更好地對課堂所學(xué)理論知識有深入的理解;課程結(jié)束后安排有沖壓模具課程設(shè)計，學(xué)生需要根據(jù)已知零件設(shè)計出一副完整的沖壓模具;另外在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也有相當(dāng)一部分同學(xué)會做沖壓模具設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計更是將大學(xué)階段所學(xué)的知識融會貫通，對原有知識進行突破和提高，把這些分散的知識集中起來解決某一方面的實際問題。

4.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

4.2.1 分析問題解決問題能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論課堂的深化，無論是課內(nèi)實驗還是課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生都需要對課程所學(xué)的知識有整體的理解與把控。在實踐過程中，更是會遇到各種問題，這就要求學(xué)生遇到問題不畏難，能認(rèn)真的分析問題，用現(xiàn)有知識最大程度的解決問題，直至提出最終的設(shè)計方案。可見，實踐環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題解決問題的能力。

4.2.2 創(chuàng)造力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以“創(chuàng)造”為起點，走向以創(chuàng)造驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂。在創(chuàng)造驅(qū)動的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的所有活動均是為了實現(xiàn)“創(chuàng)造”這一目標(biāo)。為了實現(xiàn)“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)者需要反過頭來進行初級水平知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)者既掌握了初級水平的知識，也提高了高級認(rèn)知的能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以要求學(xué)生做一副模具。學(xué)生做的時候會發(fā)現(xiàn)很多知識不懂，就努力鉆研，一個學(xué)期下來，這門課程的基本內(nèi)容和重點知識就都能掌握了。

5 ?結(jié)語

通過以上對基于學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的混合式教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和分析探究解決問題等能力，教學(xué)效果得到了同學(xué)們的支持和肯定。它實現(xiàn)了教學(xué)過程以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。對學(xué)生能力的培養(yǎng)也更好的契合了工程教育認(rèn)證中對學(xué)生的畢業(yè)要求。

參考文獻

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