◆摘 ?要：《新課程標準》指出小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。本文結合自己的教學實踐，談一談自主學習在小學語文教學中的應用，以供大家借鑒。

◆關鍵詞：小學語文;自主學習

小學語文教學中的自主學習方式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，也是語文教育行之有效的教學方法。

一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因

新課程的學習，要求學生是主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。

1.要精心設計好導語，課始就吊起胃口

一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵，別出心裁的導語設計定會讓課堂充滿新意，激發(fā)了學生的興趣，活躍了思維那學生的學習自主性會更強了。

2.開展學習競賽，激發(fā)學生的學習積極性

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。如在教《將相和》后，開展一個“小小人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結協(xié)作能力。教《草船借箭》時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握十分準確。

3.建立一個激勵評價機制

激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。

二、引探導學是自主學習的關鍵

1.導學——開辟自主的空間

教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。以《白楊》為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習。

（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來。

（2）學習白楊的幾個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識。

（3）在學生學習完白楊的特點后，設計了一個寫“竹”的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去。一改過去以教師串講為主的方法，主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2.啟思——激發(fā)積極的思維

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應教會學生學會思考，善于思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如，在教《將相和》一課時，教師啟發(fā)學生：①課文主要寫“將”還是寫“相”？ ②將和相為什么不和？③將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3.質(zhì)疑——點燃創(chuàng)造的火花

質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點，運用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質(zhì)疑;對標題進行質(zhì)疑;對矛盾處進行質(zhì)疑;對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質(zhì)疑;甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。

三、開展活動是自主學習的動力

1.演一演

愛表演是學生的天性，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。例如在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，教師采用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個片段，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色;因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文;因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2.辯一辯

通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說、有的讀、有的介紹圖片……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。

活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性;活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性;活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。

綜上所述，發(fā)揮學生學的主動性，讓學生自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師的引導下，有啟思有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學，我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也顯著提高，全面提高小學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻

[1]陶行知教育名篇[M].北京，北京教育科學出版社，2006，4.

作者簡介

王正剛，大專學歷，一級教師，任職于冕寧縣城廂小學校，研究方向：小學語文教學。

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