◆摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫(xiě)作提出如下要求：重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能與他人交流寫(xiě)作體會(huì)，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行方向的引領(lǐng)。本文談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中一種綜合性的創(chuàng)造性練習(xí)，具有綜合性、創(chuàng)造性和技能性的特點(diǎn)，所以作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這也難怪封建社會(huì)要以“一文定終身”。然而在中學(xué)作文教學(xué)中，作文難寫(xiě)、難改卻是很多同學(xué)老師共同的感受。如何讓學(xué)生作文思路更清晰呢？這是一個(gè)涉及審題構(gòu)思和謀篇布局方面的寫(xiě)作專(zhuān)題。結(jié)合“教參”上的教學(xué)建議和自己的一些思考，筆者覺(jué)得思路要清晰的關(guān)鍵是要讓學(xué)生想清楚，自己的作文想要表達(dá)什么，用什么來(lái)表現(xiàn)，如何來(lái)表現(xiàn)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。本文談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、審讀題目，明白要求

審題是一種意識(shí)，也是一種能力，這是是每次作文指導(dǎo)時(shí)都必須要不斷強(qiáng)化的問(wèn)題，包括題眼的把握，限制性詞語(yǔ)的分析等等，因?yàn)閷W(xué)生作文一旦出現(xiàn)文不對(duì)題、偏離中心的問(wèn)題，后果是很?chē)?yán)重的。但是審題在此處不作為重點(diǎn)，否則會(huì)偏離本課寫(xiě)作指導(dǎo)的方向，但是這又是必須得有的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是既要解決學(xué)生作文想要表達(dá)什么問(wèn)題，也是為了解決寫(xiě)作重點(diǎn)的問(wèn)題，中心明確了，重點(diǎn)清楚了，這樣作文的思路才有可能清晰。

二、確立中心，取舍材料

通過(guò)審題，確定了想要表達(dá)的中心以后，接下來(lái)就是根據(jù)中心取舍材料，安排詳略。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生不難，如果做事有目標(biāo)，往往會(huì)取得事半功倍的效果，正所謂“凡事預(yù)則立”。我在作文教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的重要性。每次作文我通常讓學(xué)生擬一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，范圍可以只是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)、段落的安排，也可以是文章的構(gòu)思、立意等方面，并讓學(xué)生把自己認(rèn)為該次作文較好的句子、段落標(biāo)注出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生作文的征對(duì)性就強(qiáng)了，往往寫(xiě)作時(shí)就會(huì)十分注意自己定下的目標(biāo)。學(xué)生的作文能力會(huì)逐漸地增強(qiáng)。此時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的練習(xí)，比如根據(jù)確定的中心——“他是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生”選擇材料，確定結(jié)構(gòu)，材料包括他放學(xué)之后總是先寫(xiě)作業(yè)，他寫(xiě)完作業(yè)之后常常進(jìn)行體育鍛煉等，可以用3～5分鐘讓學(xué)生操作一下。

三、整體構(gòu)思，確定順序

應(yīng)給學(xué)生推介幾種常見(jiàn)的可以讓思路清晰、層次分明的寫(xiě)作順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。此處應(yīng)該要堅(jiān)持寫(xiě)作教學(xué)“以本為本”的原則，就是要把學(xué)生在課文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。所以每課的教學(xué)都要盡量歸納一下寫(xiě)作特點(diǎn)，提前有意思的為單元作文指導(dǎo)做好鋪墊。如《植樹(shù)的牧羊人》，這是一篇按時(shí)間順序?qū)懗傻奈恼拢隗w會(huì)作者是如何做到敘述思路清晰的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出要做到思路清晰的幾個(gè)步驟：①理清事情發(fā)展的大體經(jīng)過(guò)，把一個(gè)事件分成幾個(gè)階段;②找出每個(gè)階段的關(guān)鍵詞，安排好敘述的順序;③圍繞關(guān)鍵詞確定詳略，對(duì)主要過(guò)程展開(kāi)生動(dòng)具體的描述。

為了讓指導(dǎo)更加全面，還可多選擇幾篇課文進(jìn)行對(duì)照分析，這樣才能讓學(xué)生更加的信服。比如《散步》（按事情發(fā)展順序安排層次）《從百草園到三味書(shū)屋》（按空間順序安排層次）《紀(jì)念白求恩》（按邏輯順序安排層次，用中心句領(lǐng)起各段的敘述，其實(shí)也是讓思路清晰的很好用的方式）。

四、編寫(xiě)提綱，清晰思路

學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)表情達(dá)意、敘事說(shuō)理都要通過(guò)結(jié)構(gòu)、層次和段落表達(dá)出來(lái)。按照一定的條理表達(dá)思想的路線和途徑。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由此及彼、由表及里、由淺入深，多角度，多側(cè)面的沿著一個(gè)中心線索，把所要表達(dá)的思想通過(guò)內(nèi)容組織成一個(gè)嚴(yán)密的整體。理清行文思路，其實(shí)就是沿著作者的思想軌跡去“提各段之綱，挈各段之領(lǐng)”。

1.清楚編寫(xiě)寫(xiě)作提綱的重要性

作文提綱是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，正如老舍先生所說(shuō)：“有了提綱，心里就有底，寫(xiě)起來(lái)就順理成章了;先麻煩點(diǎn)兒，后來(lái)可省事?！?/p>

2.知道如何編寫(xiě)提綱

教參上也做了很好的指導(dǎo)，首先要根據(jù)立意設(shè)計(jì)好文章的整體結(jié)構(gòu)（常用總分式），然后安排好詳略，并設(shè)計(jì)出主體內(nèi)容的寫(xiě)作順序。劉鐵梅老師的提綱設(shè)計(jì)包括題目、中心、開(kāi)頭、結(jié)尾和中間主體部分的主要內(nèi)容以及詳略的安排等。

3.講清楚編寫(xiě)作文提綱的注意事項(xiàng)

作文提綱只是作文的一個(gè)思路、一個(gè)框架，因此編寫(xiě)作文提綱要堅(jiān)持簡(jiǎn)單、快捷、實(shí)用的原則，既要完整，又不能過(guò)于繁瑣;既要簡(jiǎn)潔，又要達(dá)到寫(xiě)作目的。有的學(xué)生在小學(xué)作文時(shí)有打草稿的習(xí)慣，只要合理引導(dǎo)和指導(dǎo)，就能讓學(xué)生很快接受編寫(xiě)提綱這一寫(xiě)作方式。

4.讓學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)提綱（其實(shí)是本次寫(xiě)作指導(dǎo)課的檢查驗(yàn)收）

可以從一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的作文題目入手《二三事》，包括中心的確立，事件的選擇、結(jié)構(gòu)的確定、順序的采用、詳略的安排，過(guò)渡的設(shè)計(jì)等。

五、講評(píng)作文，強(qiáng)化提升

作文講評(píng)是教師根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，綜合作文評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在全班進(jìn)行總的分析和評(píng)論，它對(duì)學(xué)生下次以及今后的作文會(huì)有所啟示。因此，作文講評(píng)既是前次作文練習(xí)的小結(jié)，又是對(duì)以后作文練習(xí)的指導(dǎo)。這是作文訓(xùn)練中具有承前啟后的重要一環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的作文能力起著有力的推動(dòng)作用。通過(guò)復(fù)習(xí)寫(xiě)作方法，尋找存在的問(wèn)題，再通過(guò)怎么修改，為什么要這么改。作文批改要為作文講評(píng)做準(zhǔn)備，批改要及時(shí)，歸納全班學(xué)生作文中帶有共性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)較差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)比較典型的病句等，批改時(shí)這樣做了，作文講評(píng)的材料也就準(zhǔn)備好了，這樣，講評(píng)也就指導(dǎo)了學(xué)生的修改。這對(duì)學(xué)生本人以及其他學(xué)生都是一種極好的強(qiáng)化提升的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]何曉峰.提高學(xué)生寫(xiě)作能力探析[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C]，2007.

作者簡(jiǎn)介

丁文仲，男，大專(zhuān)學(xué)歷，高級(jí)（中高）教師，任職于遂寧市大英縣卓筒井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

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