教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。

18年上半年開始，我用心學(xué)習(xí)了一些教育理論，閱讀了大量的有關(guān)新的教育理念、新的教學(xué)方法的文章，我的困惑找到了原因：主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng);只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的成長;只著眼與學(xué)生當(dāng)前的成長，忽視了學(xué)生的終身發(fā)展。

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，而是積極建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。思想是行動的指南，在新一學(xué)年的教學(xué)中，我就對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了初步嘗試。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，自主獲取知識，自我形成能力的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式。雖然尚在起步摸索階段，但兩學(xué)期下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的學(xué)生少了，學(xué)生的求知欲增強(qiáng)了，各種能力如自學(xué)能力、物理表述能力、總結(jié)歸納知識的能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗探究能力等都較前幾屆學(xué)生有了很大提高。同時，我自己的知識面拓寬了，因為是創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，感到整個教學(xué)過程充滿了樂趣?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)教育，激發(fā)其求知欲

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，毫無生活壓力，不知為什么要努力學(xué)習(xí)，缺乏上進(jìn)心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想學(xué)習(xí)，縱使你再好的教學(xué)方法，他不予以配合也是無用。因此，我在新學(xué)期開始的幾節(jié)課，并不急著上新課，而是借助多媒體等手段，生動形象地向?qū)W生介紹物理學(xué)的發(fā)展史，物理學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，各種高新科技，如核潛艇、磁懸浮列車、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等都離不開物理知識，并且各領(lǐng)域都急需更多的人才去研究、發(fā)現(xiàn)。介紹物理學(xué)家如哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦、居里夫人等探求知識、獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神。并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)家中幾乎沒有中國人，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，使有指志向的學(xué)生樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，讓學(xué)生認(rèn)識到物理在生活中無處不在，即使是基礎(chǔ)較差，不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，多學(xué)些物理知識對以后學(xué)習(xí)技術(shù)、提高自己的生活能力都有很大幫助，讓每個學(xué)生都有學(xué)好物理的愿望。

二、從課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)對于“自主學(xué)習(xí)”方式來說相當(dāng)重要，學(xué)生只有在課前掌握了一些知識，思考了一些問題，準(zhǔn)備了一些東西，課題上才能進(jìn)行互動、交流。但養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師的正確引導(dǎo)，因此，第一次預(yù)習(xí)新課應(yīng)在課堂上進(jìn)行，通過教師提出的如“本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么”、“你對這部分知識原來有什么認(rèn)識？是怎么得到的這些認(rèn)識”、“你通過預(yù)習(xí)學(xué)會了哪些知識？還有哪些地方不清楚”、“還有什么想知道的相關(guān)知識”等問題，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)時該做些什么事情，該思考些什么問題。第一次實(shí)驗探究課的課前預(yù)習(xí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行，首先向?qū)W生介紹，牛頓、伽利略等科學(xué)家最初做實(shí)驗時，都是想方設(shè)法自制器材，經(jīng)歷過無數(shù)次失敗最終探究得出結(jié)論。然后通過提出的如“本節(jié)課要探究的是什么問題”、“你對這個問題有什么猜想”“你要探究這個問題會怎么設(shè)計實(shí)驗”“能自找或自制器材完成實(shí)驗嗎”等問題，使學(xué)生知道課前該思考什么問題，準(zhǔn)備什么東西。一段時間下來，學(xué)生就能自如地預(yù)習(xí)了，這也是自主學(xué)習(xí)的良好開端。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同，學(xué)生自己能學(xué)會的教師絕對不講，學(xué)生自己能做的教師絕對不做。教師主要是結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在設(shè)計學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去發(fā)現(xiàn)。新課主要采取以下幾種教學(xué)方式：

1.自主探究式

這種教學(xué)方式是讓學(xué)生以小組合作的方式，利用自備的器材，放開思路，自主地去設(shè)計實(shí)驗，探究得出結(jié)論。最后教師組織學(xué)生對實(shí)驗的過程、結(jié)論進(jìn)行評價、總結(jié)。這種教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗探究能力。經(jīng)過這樣探究獲取的知識，比教師灌輸給的知識有質(zhì)的升華，學(xué)生甚至?xí)K生不忘。在這些課的教學(xué)中，學(xué)生的奇思妙想，創(chuàng)新設(shè)計層出不窮，讓人無法想象，掌握主動權(quán)的學(xué)生會具有如此大的潛能。

2.引導(dǎo)探究式

這種教學(xué)方式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。教師應(yīng)不怕麻煩，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實(shí)驗室進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗，如器材不足，也要讓學(xué)生上講臺進(jìn)行演示實(shí)驗。學(xué)生對科學(xué)探究的全過程熟悉以后，也可以讓他們小組討論后自己進(jìn)行整個探究實(shí)驗。因為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的宗旨是學(xué)生能做的教師堅決不做。

四、在作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

把傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)精選后作為課堂練習(xí)放在課堂內(nèi)完成，檢驗學(xué)生本節(jié)課的知識掌握情況。課下主要布置一些小實(shí)驗、小制作、調(diào)查報告等作業(yè)，讓小組合作完成，通過這些學(xué)生感興趣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及小組合作精神。教師大可不必?fù)?dān)心習(xí)題練得少考試怎么能考好的問題，因為學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)獲得的知識理解深刻，碰到新問題自己會動腦筋分析解決，比用大量習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練效果要好得多。

以上是我一年來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步嘗試，雖然取得了一些成績，但很多做法還不夠成熟、不夠完善，有時掌控不好。我將繼續(xù)努力進(jìn)行探索，并加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，使自己的做法能上升到理論高度，最終成為一名“研究型”、“專家型”教師。同時，也呼吁廣大的一線教師，從應(yīng)試教育的圍城走出來，在教改的廣闊領(lǐng)域里發(fā)揮自己的聰明才智。

作者簡介

劉一迪，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。