張靜

充分調(diào)動學生的探究激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學生學習中的作用，符合新課標所倡導的變被動滴水穿石為主動學的新理念，更是提高數(shù)學質(zhì)量的關鍵。強烈的探究興趣可以引導學生注意力轉向探究目標，而且可以鍛煉和提高學生注意的品質(zhì)。在數(shù)學教學中，呆板不變的幾何圖形和數(shù)學符號固定的內(nèi)容不易讓學生產(chǎn)生興趣，關鍵在于教學設計，創(chuàng)設具有強烈吸引力的情境，發(fā)揮學生的主體作用，進行自主性探究活動，使學生對數(shù)學探究產(chǎn)生興趣，從而使他們獲得成功的喜悅。那么如何進行探究式教學呢？

一、轉變教師教學理念，建立師生平等的民主關系

現(xiàn)在教學的目的是幫助學生進行有效地學習，推動學生關注社會，主動思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求我們教師應把學生置于主體地位。創(chuàng)設引導學生主動參與學習的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，尊重學生、關愛學生、為學生創(chuàng)設寬松、自由的活動空間，這是推行探究式學習的保證。在實施活動中，學習氛圍的一個重要方面就是師生關系?！坝H其師，信其道”這句話的確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是初中學生更為突出。也就是說，學生如果對你有感情，就特別喜歡你教的學科，就會敢想、敢說、敢問，從而引發(fā)探究創(chuàng)新意識。長期以來，我國應試教育存在著以教師為權威的教學現(xiàn)象。這種“師傳生受”的教學模式使教師時時處于高高在上的地位。權威意識和武斷態(tài)度使教師與學生之間產(chǎn)生一種較深的鴻溝，教師在與學生的教學互動過程中無法發(fā)現(xiàn)學生思想中閃爍的探究式創(chuàng)新意識的亮點。因此，教師必須突破這種封閉的教學模式，營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識。

二、優(yōu)化教學設計和教學程序，培養(yǎng)探究式創(chuàng)新意識

1.設置恰當?shù)膯栴}情境

恰當?shù)恼n堂問題情境的設置，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學活動中，數(shù)學經(jīng)常通過設置問題懸念，引起學生的好奇，設置矛盾，讓學生置于豐富的問題情境中，讓其在各種各樣的生活環(huán)境與現(xiàn)實情境中感受數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而去思考、討論、探索、體驗、發(fā)現(xiàn)、總結、感悟。應特別注重學生的獨立探索和思考。凡學生所能之處，教師一概不能包辦代替，在課堂內(nèi)最大限度地給學生創(chuàng)造思維自由馳聘的時間和空間，從而增加學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新精神。例如：我在教“數(shù)與代數(shù)”的規(guī)律時，在小黑板上出示：3×3=9，2×4=8;13×13=169，12×14=168;25×25=265，24×26=（ ? ?）。設問：你能舉出一些類似的例子嗎？從以上過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律你能用語言敘述出這個規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示出這個規(guī)律嗎？你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？我采用了問題探究的教學方式，以解決問題為中心，要求學生在教師的指導下，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，探究問題并提出解決問題的方法。這樣做的目的是，讓學生形成一種能夠獨立探究的情境，引導學生動腦動手，而不是提供現(xiàn)成的知識，讓學生自己去思考，主動獲得知識。師生在這個模式中的角色自然而然地成為了學生是積極主動的“探究者”，老師便是學生的“引導者”和“顧問”，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.鼓勵學生大膽探究問題、發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，世界上很多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，疑問是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在課堂教學活動中應鼓勵學生尋根究底，讓他們發(fā)表不同見解，提出富有創(chuàng)見的問題，打破盲目順從，幫助、協(xié)助，各持己見，大膽設想，大膽探究，體現(xiàn)出了以學生為主體。記得有一次，學校安排我講一節(jié)公開課，由于時間倉促，有一道選擇題打錯了，我居然沒有發(fā)現(xiàn)，導致這道題沒有一個正確答案。結果在做練習的時候，有同學站起來說：“這道題沒有一個答案正確又有人說：“第一個答案正確”，“第二答案正確”“第三個答案正確”。此時，我對同學的回答沒有正面表態(tài)，而是將錯就錯，讓同學們分組討論，結果討論得非常激烈，在你一言我一語中，終于認定此題沒有正確答案。老師問：“結果應該是什么？”通過討論，使學生理解更加豐富、合理，學生的口頭表達能力得到進一步提高。

三、探究式教學，提高學生全面素質(zhì)

動腦、動手、動口是一種發(fā)展學生創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)問題的有效手段。學生通過摸索、探究、總結才會尋求到新路子。摸索是教師不可取代的，讓學生走彎路，不可避免的出錯。出錯才會使學生積累經(jīng)驗。不出錯以后就會錯。在探究問題過程中老師不能作導師，引路其實就是用鞭子抽著學生達到目的，就是拿自己的結果去教學生。而我們教師應該用什么方法將得到的結果教會學生。

目前的學生動手操作能力差。這是個突出問題，關鍵在于教師沒有給學生提供足夠的動手操作的實踐機會。只強調(diào)數(shù)學結論的認識和掌握。因此，教師要充分挖掘教材中的探究創(chuàng)新思維因素。例如：我在教“幾何初步”時。利用充足的時間讓每一個同學動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調(diào)動了學生的多種感官同時發(fā)揮作用。學生通過自己的實踐比較和思索，使他們真正對學的識達到領悟、理解和掌握。又如，在證明等腰三角形“三線合一”時，讓學生自己動手將等腰三角形的半透明紙對折，讓兩腰重合在一起，讓學生規(guī)察、分析、討論、歸納、總結，得出結論。

總之，只有我們在思想上樹立新課程理念，以學生為本，以學生為主體，以探究式教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時放開學生讓學生在獨立的實踐中提高創(chuàng)新能力。那么學生的綜合素質(zhì)能力定會“百尺竿頭，更進一步”。