摘 要：2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》提出了教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本構(gòu)架。因此，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)好學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，做好信息技術(shù)教學(xué)工作，是教育工作者為我國(guó)人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要一環(huán)。本文旨在討論核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)策略，并對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.027

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排不合理

調(diào)查研究表示，大多數(shù)信息技術(shù)課堂存在課時(shí)安排不夠合理的情況，這就導(dǎo)致了課堂內(nèi)容不夠充實(shí)的問(wèn)題：在小學(xué)教育中，信息技術(shù)課堂往往一周只有一次。教師面對(duì)極其有限的課時(shí)，既要帶領(lǐng)學(xué)生建立起對(duì)信息技術(shù)這門課程的感性認(rèn)識(shí)及興趣，又要帶領(lǐng)他們?nèi)腴T進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，壓力很大。同時(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)等課程的課時(shí)不夠用時(shí)，這些課程的任課教師可能就會(huì)去占用信息技術(shù)和體育課等課程的時(shí)間，導(dǎo)致了信息技術(shù)課時(shí)被進(jìn)一步壓縮，教師無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分、生動(dòng)和詳細(xì)的展開，降低了信息技術(shù)課程的質(zhì)量。在中學(xué)教育中，信息技術(shù)教學(xué)也面臨著相似的問(wèn)題。教師不僅要傳授信息技術(shù)的基本技能，還要向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備信息技術(shù)的會(huì)考等考試。面臨有限的課時(shí)，不僅教師感覺施展不開，學(xué)生也感覺意猶未盡。

（二）教師教學(xué)不夠?qū)I(yè)

由于信息技術(shù)這門課程在學(xué)校中處于較為尷尬的地位，許多教師對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)熱情不高，對(duì)于課程敷衍了事，沒有認(rèn)真地去準(zhǔn)備教案和教學(xué)所用的幻燈片和工具等。對(duì)于學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的辨識(shí)和點(diǎn)名，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容無(wú)法做到生動(dòng)有趣地講解，僅僅是枯燥地傳授，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較為低下。另外，由于缺乏對(duì)信息技術(shù)課堂教師這種專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校招聘時(shí)很難招到專業(yè)對(duì)口的專業(yè)型人才，招到的教師多是半路出家的信息技術(shù)教師，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的教育方法也缺乏更為深入的探索。

（三）信息技術(shù)課堂缺乏活力

由于信息技術(shù)這門課堂目前在學(xué)生和教師心目中的重要性不高，當(dāng)面臨專業(yè)性不高的教師時(shí)，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，對(duì)上課的積極性不高，與教師互動(dòng)的積極性也大打折扣，甚至存在有些信息技術(shù)教師自身對(duì)于上課缺乏積極性，對(duì)知識(shí)一味照本宣科，不與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，課堂氛圍沉悶。當(dāng)教師所傳授的內(nèi)容較為枯燥，又沒有進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，更沒有融洽活潑的互動(dòng)氛圍時(shí)，信息技術(shù)課堂便會(huì)變得死氣沉沉，缺乏活力。

二、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）共情建設(shè)

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生了興趣，教師就無(wú)須擔(dān)心該學(xué)生學(xué)不好這門課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生好奇心和興趣，是信息技術(shù)教師要考慮的一個(gè)重要方面。在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，部分教師能夠秉承由淺入深的理念，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代的背景和流行趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，將信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與日常生活中能引起學(xué)生興趣的一面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)也可以運(yùn)用到生活之中，是觸手可及的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該門學(xué)科的興趣，得到較好的教學(xué)反饋。

因此教師必須注重個(gè)人形象，掌握與學(xué)生交流交往的技巧，與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)、溝通和交流，打造和藹可親的形象，使學(xué)生不必懼怕教師，從而產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的抵觸心理。教師可以提前做好功課，將學(xué)生姓名記牢，匹配學(xué)生的性格特點(diǎn)，以朋友的角色進(jìn)行課堂教學(xué)，甚至還可以設(shè)計(jì)課堂游戲，將課堂知識(shí)穿插在游戲環(huán)節(jié)之中，以寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的共情建設(shè)。

（二）實(shí)訓(xùn)建設(shè)

隨著信息技術(shù)的多元化發(fā)展，課堂教育有時(shí)并不能滿足一個(gè)學(xué)生的全部需求，學(xué)生需要在課堂教育之外獲得所需的知識(shí)，從而獲得更加完備的知識(shí)體系。對(duì)于真正對(duì)信息技術(shù)有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好課堂知識(shí)是不夠的。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠有意識(shí)、有目的地自學(xué)，尋求他們所需求的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了如下幾個(gè)方面的探索：部分教師為學(xué)生提供足夠多的學(xué)習(xí)材料，以WORD、PPT、MP4等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間去參考和掌握;部分教師為學(xué)生提供了可以自學(xué)和參考的相關(guān)推薦書目和網(wǎng)站，讓學(xué)生去自主下載和購(gòu)買相關(guān)材料，從而進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不是去建立空中樓閣，而是要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)處，落腳在應(yīng)該發(fā)揮作用的地方，因此信息技術(shù)課堂不僅僅要注重教學(xué)的過(guò)程，還要注重教學(xué)的效果，只有學(xué)生真正從課堂中學(xué)有所得，有所收獲，才能夠說(shuō)課堂教學(xué)取得了一定的成果，不然教學(xué)就失去了它該有的意義。因此，信息技術(shù)課堂必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓他們有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。

綜上所述，文章介紹和分析了核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)策略，并提出了信息技術(shù)課堂主要存在的問(wèn)題和教學(xué)策略，對(duì)于各教育工作者在相關(guān)方面有借鑒的意義，希望能對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：何春輝（1981.11— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。