曾淑媚

【摘? 要】 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的陣地。閱讀要學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也是我們作為語文老師最基本的任務(wù)。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生愛上閱讀，一方面是老師要想辦法把枯燥乏味的文字變成沁人心田的花蜜，融入學(xué)生心中，讓學(xué)生“悅”讀;另一方面是讓閱讀課“活”起來，讓他們采用自己喜愛的方式去多讀文章，那么學(xué)生做起閱讀來就會得心應(yīng)手了。

【關(guān)鍵詞】 悅讀;多媒體;以讀促悟;閱讀教學(xué)

最近，老師們在閑聊時總是不停埋怨：現(xiàn)在的閱讀題量大，廣度深，學(xué)生們根本接受不了，連文章內(nèi)容也沒能好好理解，做題時只能隨便應(yīng)對。我反思一下，老師們對學(xué)生的閱讀也就是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)得疲倦、無勁。這只是有量而無質(zhì)，他們的閱讀能力又怎樣可以得到提高呢？利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少?！庇纱丝梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、誘發(fā)欲望，學(xué)生“悅”讀，讓閱讀課“活”起來

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！焙芏鄷r候，學(xué)生對枯燥無味傳統(tǒng)的課文分析沒有什么興趣，要讓學(xué)生樂于接受閱讀教學(xué)，我覺得教師應(yīng)注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）巧借多媒體渲染，撥動學(xué)生的心弦

小學(xué)人教版語文教材中的課文涉獵廣泛，天文地理、人物情感、神話傳說等不勝枚舉，這些文章都無不讓學(xué)生沉醉其中。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可巧借多媒體的渲染，利用多媒體課件中圖文并茂的音像，使學(xué)生如身臨其境，如聞其聲，如感其情，產(chǎn)生了欲罷不能的閱讀和探究的欲望。這樣，學(xué)生越學(xué)越有“味”兒，越享受閱讀教學(xué)帶給他們的“悅”。

還記得在教人教版四年級下冊的《一個中國孩子的呼聲》伊始，我利用課件和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生播放了一幕幕戰(zhàn)爭的場面，學(xué)生看得多認(rèn)真，這時不失時機(jī)地引入課題——我們這個地球上仍有很多地方不太平，那里的人們飽受戰(zhàn)爭之苦，讓我們懷著對世界和平的強(qiáng)烈企盼，走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文——《一個中國孩子的呼聲》。隨著影片把學(xué)生帶到了那個戰(zhàn)火連天的場面，讓他們真切地感受到了戰(zhàn)爭的可怕，學(xué)生的那種熱愛和平、維護(hù)和平的思想感情隨之呼之欲出，在這種情形下學(xué)習(xí)這篇課文，一定會收到事半功倍的效果。顯然，學(xué)生在讀課文的時候讀得很有感情，完全把那種對和平的企盼的語氣讀出來了。故，在課堂上巧用適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，往往能收到意想不到的效果。

（二）以讀促悟，以讀促品，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力

閱讀，閱讀，最重要從“讀”入手。朗讀往往出于口，聞于耳，記于心。葉圣陶先生曾說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確而豐富的理解力?！庇纱丝梢?，在朗讀中只有注意揣摩文章的語言，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句或精妙片斷的真正含義和表達(dá)作用，才能更透徹地理解文章的思想內(nèi)容，不斷升華朗讀語感，品出語文味道，呈現(xiàn)精彩“美”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對問題求索的欲望，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

觀看了王崧舟老師教學(xué)人教版五年級上冊的《慈母情深》的錄像課，我感覺這是“以讀促悟，以讀促品”的最好范例了。本文是一篇略讀課文，文字淺顯，但課文所描述的故事情節(jié)與現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，王老師首先通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，如自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，教師則以讀代講，學(xué)生以讀悟情，老師引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)課文，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情，整節(jié)課貫穿了一個切入點(diǎn)——“深”，學(xué)生勾畫出感人的語句，教師引領(lǐng)著學(xué)生去文中尋找母親那濃濃的深情。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情景，在讀中體會感情，讓“讀”成為了這節(jié)課的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到揣摩文章的語句，再次把“母親工作環(huán)境的惡劣”“母親工作時的動作和神態(tài)”的句子回復(fù)上升地讀。在“讀”中，把慈母的“深情”一覽無余地表現(xiàn)出來。整節(jié)課里，學(xué)生忘記了這是課堂，情不自禁地跟著老師不斷地做“思維的碰撞”，以讀促“悟”，以讀促“品”，樂享其中！

二、善于挖掘，從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的好習(xí)慣

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)也應(yīng)具有開放性，如何開展閱讀教學(xué)呢？從興趣入手，使學(xué)生想讀，并且從閱讀中享受到無窮的樂趣。學(xué)生從樂于接受閱讀教學(xué)，進(jìn)升到勇于探究閱讀教學(xué)，是一個飛躍的過程，我們作為語文老師，應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生吃飽，吃透，還吃得快樂呢？我總結(jié)出以下兩點(diǎn)：

（一）交換角色——突出以學(xué)生為主體的“趣學(xué)”

“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀教學(xué)亦是如此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念——“滿堂灌”，在閱讀教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文的閱讀課文中，有許多文章里包含著很有特色的人物語言、神態(tài)、動作和形象等。如果能嘗試交換角色，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自編自演成一個個生動有趣的課本劇，并繪聲繪色地表演出來，這將有助于學(xué)生了解文章的故事背景，并領(lǐng)會文章的語言和情節(jié)變化，深化文章的主題，這樣變被動為主動的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣就得到大大提高。教師成為“旁觀者”，“降低”了身份，更貼近學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從培養(yǎng)學(xué)生樂于接受閱讀教學(xué)入手，逐步讓學(xué)生沉浸在探究閱讀中，在這個教學(xué)過程中，往往老師收到很多驚喜和獲得事半功倍的效果。

（二）巧借時機(jī)——培養(yǎng)學(xué)生大膽地問與說

“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出課堂，是語文教學(xué)的精髓”。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到：允許學(xué)生隨時提問、全程提問;允許學(xué)生提出“真”問題;允許課堂上有解決不了的問題;允許學(xué)生大膽地問與說。

問題可以使學(xué)生對文章推進(jìn)深一層的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對文章的理解。而好說好問，是孩子的天性。在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生大膽地站起來說，滿足學(xué)生質(zhì)疑解難的需要，盡可能多給學(xué)生一些思考的空間，多一些自我展示的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，正所謂“逢山開路，遇水搭橋，”逐步提高他們的閱讀能力，品嘗成功的喜悅。

三、讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)

在閱讀教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用“引—扶—放”的教學(xué)方式，教師要精巧地“扶”，大膽地“放”。綜觀現(xiàn)在的閱讀題，題目的問法已別于以前那種直接可以在文章中找到答案的問題了，要做好閱讀題，必須對文章熟悉了解以后才能答題，基于這種情形，我覺得在我們平時的閱讀教學(xué)中要不斷滲透給學(xué)生，讓他們明白無論題目如何千變?nèi)f化，它始終圍繞著文章的內(nèi)容。學(xué)生一定要把文章讀懂、讀透、讀美，對文章內(nèi)容有了深刻理解，總之，就像把文章的內(nèi)容看作一個中心點(diǎn)，我們圍著它在不停轉(zhuǎn)動。

作為語文教學(xué)第一線的教師們，讓我們牢牢抓住語文的“根”——閱讀，少一些華而不實(shí)，多一些思維的碰撞，使語文閱讀課堂散發(fā)出獨(dú)特的芳香。其實(shí)，閱讀，要說愛你也容易。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉栓鵬. 語文閱讀能力提升策略[J]. 速讀（下旬），2019（2）.

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