姚赟莉

生活教育是陶行知先生教育思想核心與精華的體現(xiàn)，它包括三個(gè)基本觀點(diǎn)：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。這與科學(xué)的教學(xué)方式不謀而合。陶行知先生曾說過“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的就是以學(xué)生自主探究為主，讓學(xué)生在探究中掌握科學(xué)知識(shí)，再將其靈活運(yùn)用于生活，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程與科學(xué)認(rèn)知過程相一致。

陶行知先生曾用一個(gè)比喻來說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育是極其廣闊自由的，如同一只鳥放在林子里面;而“教育即生活”是將教育關(guān)在學(xué)校里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。那我們?cè)鯓尤?chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？這需要我們老師從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，并將其與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

作為教師，我們要營造民主和諧的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究情境，這將有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生大膽探究。

（一）探究氛圍的創(chuàng)設(shè)

要想學(xué)生真正地參與到一種愉悅的探究氛圍中，我們就要從孩子身邊的自然事物開始探究，這樣才能促使學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、輕松、開放的探究氛圍，以合作者的身份與學(xué)生一起探索，一起研究，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地自己提出探究問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（二）探究興趣的引發(fā)

興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使整個(gè)探究過程積極化;能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒高漲、想象豐富、思維活躍;能引發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)探究活動(dòng)富有生氣、成效。因此，在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，熟練技能技巧，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。

（三）探究方法的引導(dǎo)

科學(xué)探究是一種有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)。把握好探究方法是探究活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。作為教師，我們首先要以一個(gè)平等者身份，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。就如在教學(xué)《觀察蝸?！窌r(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣分成不同的觀察小組，明確任務(wù)后帶領(lǐng)學(xué)生觀察蝸牛、飼養(yǎng)蝸牛，從而全面地了解蝸牛。通過這樣的探究方法，讓學(xué)生從無意識(shí)的玩到有意識(shí)的玩，沒有老師的約束，才能讓孩子們?cè)凇巴妗敝薪?jīng)歷科學(xué)探究的一般過程和方法。

二、賦予充足時(shí)間，拓展學(xué)生探究思維

小學(xué)科學(xué)課程作為一門與其他課程一樣，一節(jié)課40分鐘的探究時(shí)間，嚴(yán)重制約了學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng)的開展。陶行知生活教育理論中的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！边@一主張有助于我們從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，我們要開發(fā)豐富的課程資源，不拘泥于課本，不局限于課堂，要充分利用時(shí)間，豐富和發(fā)展學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，從而拓展學(xué)生的探究思維。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把教師的講解時(shí)間縮短，留更多的時(shí)間讓學(xué)生去提出問題、解決問題，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。只有我們讓學(xué)生真正探究了，才能使他們?cè)谔骄恐姓莆占寄芗记?，養(yǎng)成科學(xué)探究的情感態(tài)度觀。

三、踐行“生活教育”，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)源于生活，生活中到處充滿著科學(xué)，生活是科學(xué)教育的源泉。因此，教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)有家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教育內(nèi)容一方面便于學(xué)生觀察生活還可以使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)得以豐富、發(fā)展和提升;另一方面使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。因此，這樣充滿生活的教育內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解生活、感受生活。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓生活走進(jìn)課堂

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使其樹立“生活也是學(xué)習(xí)”的理念;從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;將學(xué)生的生活成為教育的基礎(chǔ)和延伸。在課堂上可以列舉生活中常見的現(xiàn)象，如：氣溫較低時(shí)，玻璃瓶蓋很難擰開?？梢约ぐl(fā)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說一說，并安排學(xué)生親自試驗(yàn)，這樣試過之后他們會(huì)對(duì)此原因感到很好奇，在吸引他們足夠的興趣時(shí)，告訴他們這就是熱脹冷縮的原理。天氣寒冷時(shí)，瓶蓋會(huì)收縮，緊緊咬住瓶口，就不容易擰開，瓶口加熱受熱膨脹后，瓶蓋就松了，于是毫不費(fèi)力就可以打開了。解說完之后再讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，這樣能達(dá)到更好的效果。所以，教師在教學(xué)過程中一定要注重生活與課本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)將現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

（二）保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生走進(jìn)生活

好奇心是激勵(lì)人們對(duì)新事物進(jìn)行探索的動(dòng)力之源。好奇是學(xué)生的天性，教師在教學(xué)過程中要采取豐富的教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境等方式，排除傳統(tǒng)教學(xué)方式的干擾，摒棄一切有可能扼殺學(xué)生好奇心、泯滅學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的做法，組織引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)觀察大自然，走進(jìn)社會(huì)生活，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，開發(fā)學(xué)生探究潛能。

如生活中用漏斗倒液體，一下子沒法倒進(jìn)去的現(xiàn)象。其實(shí)很多學(xué)生在生活中已經(jīng)碰到過類似的現(xiàn)象，卻沒有認(rèn)真去思考其中的原因。如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，再引出空氣占據(jù)空間的科學(xué)概念，就會(huì)一下子成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

四、結(jié)語

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。讓我們將教育與生活相結(jié)合，與社會(huì)相適應(yīng)，彰顯教學(xué)生活的實(shí)質(zhì)所在，從而更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，拓展學(xué)生探究的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)江蘇】