馬玲娥

兒童出生后就開始了對周圍世界的探索，他們天生地對自然世界有著非常強烈的熱衷于追逐和探究欲望;他們能關注事物的細節(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)事物的變化，對喜歡的事物會沉醉其中。

美術是感受和表現(xiàn)的藝術，它是否能促進幼兒探究能力的發(fā)展呢？幼兒園美術活動分欣賞、繪畫和手工等幾個方面，在這些活動中呈現(xiàn)了大量藝術作品，它們的內(nèi)容和形式給幼兒的刺激是自然世界中的事物無法代替的。它們的美有利于愉悅幼兒的感官和形成探究的興趣。如教師展示徐悲鴻的馬，幼兒在欣賞中有許多想知道的東西，通過老師的引導，可以觀察和認識到馬的特征以及不同的形態(tài)，感受馬在跑動中的力量美，了解水墨畫的表現(xiàn)手法。幼兒從中進行的探索是多方面的。美術活動又是操作性很強的活動，符合幼兒多感官地與周圍世界互動的特點。

然而，不恰當?shù)拿佬g活動也會阻止幼兒探究活動的繼續(xù)。主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一是興趣的流失。幼兒不愿參加活動或游離于游戲之外的情況經(jīng)常發(fā)生在小班和那些坐不住的幼兒身上。其他人在老師引導和講解之后早已躍躍欲試要自己動手了，他們卻無動于衷，或勉強參與。他們感興趣的是其他活動，也許是早上沒玩夠的機器人，也許是放學后要吃的冰激凌?？傊麄儧]有投入到美術活動中去，就不能在美術活動中感受探究的興趣和尋找探究的目標了。

二是信心的缺乏。這樣的孩子膽小怕錯，會為自己畫錯了而不安。通常表現(xiàn)為或干坐著，直到活動結(jié)束;或者向老師發(fā)出求助“我不會”，要老師幫忙。這大大影響了他們探索能力的發(fā)展。

三是能力的差異。那些探究能力強的幼兒在美術活動中表現(xiàn)出注意力集中，敢于嘗試，反應敏捷，不怕困難，他們鍛煉的機會多，也因此越來越優(yōu)秀。而與他們相比能力差的孩子常常不知道該做什么，該怎么做，又懼怕去動手動腦，他們成功的次數(shù)少，能力也越來越差。也就失去了探究的興趣。

人的探究能力是在觀察、辨別和分類中產(chǎn)生，它也需要經(jīng)驗、思維的參與，發(fā)現(xiàn)事物間的關系，預測可能情況和變化。所以在美術活動中，作為主導的教師為幼兒提供的材料、示范以及合適的評價，都是影響幼兒美術活動中探究能力的重要因素。

一是提供的材料。材料的難易程度以及豐富性，對幼兒的探究能力發(fā)展影響很大。筆、紙、顏料這些構成了美術活動最基本的因素，這些工具材料也是幼兒探究的一個內(nèi)容。幼小兒童一開始接觸到紙和筆并不把它們作為美術的工具，他們在手的舞動中在紙上或墻上留下印跡，涂鴉開始;以后把它們作為材料后，他們并不滿足，他們喜歡的材料越來越多，如毛筆、顏料、樹枝、水等進行涂畫;在會用膠水后，他們還希望用透明膠、雙面膠等工具幫助制作活動。如果給幼兒提供的材料缺少變化，會引起幼兒的厭倦心理。

二是老師的示范。老師在美術活動中的示范有語言的和演示的?？蛇M行局部的示范和整體的示范。示范得巧妙，幼兒對活動的內(nèi)容的探究欲望強。如果示范時間過長、過細，或不給幼兒思考的余地，幼兒就缺乏耐心，對活動內(nèi)容也失去了興趣。示范過于粗糙，幼兒得不到技巧上的引導和支持，就引發(fā)不出探究的興趣了。

三是合適的目標。蝸牛有彎彎的線，汽車有直直方方的直線，蝴蝶有對稱的翅膀，仙人掌有雜亂的刺……它們都是幼兒喜歡的題材。同一題材對幼兒來說是探索不盡表現(xiàn)不完的。如小班、中班、大班對同樣一個內(nèi)容如蝴蝶，小班是拼貼，中班會裝飾，大班則是表現(xiàn)蝴蝶飛舞的情形及其與花的關系以及自己的感受。幼兒的觀察越多，表現(xiàn)越好。所以適合幼兒的目標，容易讓幼兒成功，幼兒興趣會更高，探索的要求也會更強烈。

四是評價與態(tài)度。教師經(jīng)常要求幼兒畫得與別人不一樣。所以活動中有幼兒會向老師反映：“他照著我畫。”如果教師一味追求創(chuàng)造，而不顧幼兒的水平和能力，那幼兒就失去模仿同伴、模仿老師的機會，模仿是最初的探索行為，對那些能力差的幼兒來說是模仿重要的探索行為。教師只注重活動的結(jié)果，不重視過程，或只以一種標準來看待和要求幼兒，也會造成幼兒在活動中不敢越雷池半步，有筆在手卻不敢下，唯師是尊，找不到活動的樂趣的可悲現(xiàn)象。

探索是帶著熱情，長久持續(xù)的過程，幼兒探索能力的發(fā)展要依靠教師在多方面的支持下實現(xiàn)。所以在美術活動中幼兒的探究能力的發(fā)展給予有效支持要從多方面入手。

一、創(chuàng)設寬容的活動環(huán)境。幼兒的認識思維都沒有充分分化，他們的控制能力還較差，經(jīng)常出現(xiàn)一會兒畫教師教的，過一會兒又畫起自己想到的，或者正做著手工，受別人影響玩起膠水來了。教師應敏銳地捕捉他們的無意探索行為，寬容地處理，并能在此基礎上發(fā)現(xiàn)幼兒探究和興趣，進行適當?shù)囊龑А?/p>

二、提供豐富的活動材料。不同的美術活動材料本身是幼兒的探究內(nèi)容，如用報紙團印畫，用墨水吹畫，用毛筆涂畫等無一不是幼兒在美術活動中進行探索。多種材料把幼兒帶到豐富的世界。它們所表現(xiàn)出的效果也會引起幼兒探究的興趣，調(diào)動幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官進行探索。

三、組織多樣的活動形式。單一的用蠟筆畫或室內(nèi)桌面活動，個人作業(yè)缺少形式上的變化。如果組織形式豐富一些，幼兒可以在地面用粉筆畫，用水壺在大操場上噴水畫，與同伴合作畫，用貼畫、添畫等形式相結(jié)合，幼兒對美術活動的認識會更多。

四、引導有效地觀察欣賞。幼兒的觀察經(jīng)常是一種“交流”關系，充滿了情感。在美術活動中教師利用引導幼兒進行觀察，讓幼兒不只是看到事物的一部分，為看而看，而是用整個身心去欣賞、對話、探究。

五、指導良好習慣的養(yǎng)成。良好的習慣包括幼兒的自我反思、自我監(jiān)督、自我評價的形成。有良好習慣的幼兒才能在美術活動中不依賴別人，自由地探索，他們善于學習，能夠自我控制。

六、激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。一根線可變長變短，變彎變直，這根線究竟還能變出什么？幼兒的探索就在想象創(chuàng)造中開始了。在美術活動中幼兒探究能力的發(fā)展需要教師有效激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園? 江蘇】