周震 董靈

所謂“學(xué)習(xí)”，就是主體（學(xué)習(xí)者）同客體（教材）的相遇與對話，是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話，也是自己與自己的相遇與對話。通過與他人的合作，和多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。

要在課堂教學(xué)里實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就要設(shè)定在比通常水準(zhǔn)更高的層次上，否則，“上層”學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能形成。同時，倘若不關(guān)照到“下層”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)也不可能發(fā)生。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要定的稍微高一些，但在教學(xué)中，又必須對最低水準(zhǔn)學(xué)生的問題加以組織。這是課堂教學(xué)面臨的一個難題，克服這個難題的最有效手段，就是建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”。

布魯納曾經(jīng)這樣描述學(xué)習(xí)共同體：“它的模型是一套實(shí)做和實(shí)知的方法，提供機(jī)會讓人爭相仿效，提供不斷的評論，給新手提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，甚至提供良好的脈絡(luò)來出發(fā)有意的教導(dǎo)。它甚至?xí)纬梢环N像有效的工作團(tuán)隊那樣能和實(shí)際工作相連的分工形式：有些人會暫時充當(dāng)他人的‘記憶體，或是記錄整理，或是當(dāng)作鼓勵者，或是警告者，等等?！苯?gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)原本就是基于同他人的合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。因此在語文教學(xué)中，要建構(gòu)一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”，以小組活動為主體，強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成績作為激勵。讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生合作探究的過程。這樣的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動參與，會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和激起他們參與學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī);有利于學(xué)生的思維多元發(fā)展，自主性得以充分發(fā)揮。

一、山登絕頂我為峰——培養(yǎng)學(xué)生合作自信

在師生合作時，由于教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，有利于走到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，面對相同的明確任務(wù)，與同學(xué)、老師不同的意見，可以先在小組里提出來，變成小組的意見，然后再集體討論。在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作自信。在生生交流的過程當(dāng)中，教師千萬不能指示：“懂的同學(xué)教教不懂的同學(xué)”，在這樣的課堂上，“下層”的學(xué)生會喪失合作的自信，“合作學(xué)習(xí)”是發(fā)展不了的。教師必須改變指令：“不懂的同學(xué)可以多問問其他同學(xué)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生有了一定的合作自信，他們更有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更有可能對發(fā)生在自己身上的事做出選擇并承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)生通過合作的探尋來提出他們概括出來的真實(shí)問題，大家的認(rèn)知參與度更高，學(xué)習(xí)的效果也就更好。

二、請君為我傾耳聽——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还懿扇『畏N學(xué)習(xí)方式，能聽、會聽是最根本的。學(xué)生主體性突出并非就是上課發(fā)言的次數(shù)多，更不是學(xué)生想做什么就做什么，想說什么就說什么，學(xué)生說什么都是對的。教師除了本身要認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。學(xué)生善于傾聽是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

教學(xué)過程中，教師在布置合作學(xué)習(xí)時可分為三個層次。先是小組討論，給每個學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)：“一個同學(xué)在發(fā)言的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，還可以提出自己的意見?！钡诙€層次是讓小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，代表在匯報時既有自己的觀點(diǎn)，又融入了集體的智慧。第三個層次就是全班自由論壇，此時學(xué)生思想的“碰撞”會有明顯的提升。學(xué)生只有養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，才能抓住重點(diǎn)，并對其發(fā)言快速做出判斷，思考組織補(bǔ)充意見或獨(dú)到見解，既養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。

三、萬紫千紅總是春——關(guān)注學(xué)生個體差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也不例外，學(xué)生的個體差異是必然存在的。但這種差異不應(yīng)該是教學(xué)的障礙，而應(yīng)該是一種教學(xué)的資源?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種個性化活動，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，一要考慮學(xué)習(xí)小組內(nèi)個體的素質(zhì)差異，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，通過互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生群體共同提高的目的，從而促使優(yōu)生更優(yōu)、以優(yōu)帶后。二要挖掘后進(jìn)生的潛能，拓寬學(xué)生之間學(xué)習(xí)交往的深度與廣度，利用優(yōu)差互補(bǔ)，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。三要引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在交流匯報的過程中相互補(bǔ)充、相互借鑒，從而真正做到組間同質(zhì)，在相互交換思想的前提下共同進(jìn)步。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)的幫扶、組間的互補(bǔ)、師生的共長，課堂就成了“學(xué)習(xí)共同體”，在這個過程中，學(xué)生的能力得到提高，個性得到張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得到提升。

【作者單位：無錫市甘露學(xué)校 無錫市許舍小學(xué)? 江蘇】