馮 然

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育越來(lái)越重視，小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨之也受到了較多的重視和關(guān)注。和一般的文化課程教學(xué)不同，科學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的配合和參與，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尋找有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。本文主要研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)作用。

素質(zhì)教育改革的不斷深入使小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的學(xué)科受到了越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生的配合與參與。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前大部分小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)求知的欲望和能力，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是沒(méi)有好處的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要通過(guò)新的教學(xué)手段和方法來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是其中比較有效的一種，在實(shí)行的過(guò)程中雖然取得了一定的成效但是依舊存在著不小的問(wèn)題。

一、學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中缺乏問(wèn)題探究意識(shí)的原因

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都存在缺乏問(wèn)題意識(shí)，不會(huì)提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有探究欲望，造成這種現(xiàn)狀的原因主要可以概括為以下幾種。

首先從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)校的科學(xué)教學(xué)只有一個(gè)空架子，這就造成了學(xué)校本身科學(xué)教學(xué)水平不足，教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)備不完全的問(wèn)題。在這樣的情況下，很難滿(mǎn)足科學(xué)教學(xué)的課堂需求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中得不到相應(yīng)的硬件支持，只能通過(guò)講解和灌輸?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還存在著師資力量不足，教師資源分配不合理等問(wèn)題，也嚴(yán)重影響著小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

其次從教師方面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校的科學(xué)教師資源是不足的，甚至有些學(xué)校直接使用其他教師兼任科學(xué)老師。這些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中沿用了灌輸式的教學(xué)方法，將抽象的科學(xué)概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生本身抽象理解能力就有限，更別提能夠在理解的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中效率低下。

其三從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力就不是很強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下又養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生在接受科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是不具備自主思考和提問(wèn)的意識(shí)，只會(huì)機(jī)械被動(dòng)地接受和記憶教師的講述，而不會(huì)對(duì)教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行思考和提問(wèn)，麻木的學(xué)習(xí)并不能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

最后從家庭方面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的，在家里給學(xué)生灌輸?shù)囊彩且獙W(xué)好文化課程的思想，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)并不關(guān)注，甚至看到學(xué)生在完成培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)加以否定和阻撓，長(zhǎng)此以往學(xué)生就形成了“只要考試考得好”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容就失去了探究和質(zhì)疑的欲望，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有了問(wèn)題探究意識(shí)。

二、提高小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題探究意識(shí)的方法

要想有效地提高小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題談及意識(shí)，需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的不正確的教學(xué)思想，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度，給予一定的資金支持，完善硬件設(shè)施條件，構(gòu)建起完善的科學(xué)課堂，以便教師開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)師資力量進(jìn)行強(qiáng)化，積極引進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的人才，對(duì)于現(xiàn)在在崗的科學(xué)教師要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，以保證學(xué)校的科學(xué)教師師資力量，對(duì)于教師資源分配不合理的情況，要從教學(xué)需求的角度出發(fā)對(duì)教師資源進(jìn)行合理的調(diào)整，以保證滿(mǎn)足教學(xué)需求。

其次從教師方面來(lái)說(shuō)，科學(xué)教學(xué)不可以通過(guò)兼任的方式來(lái)完成，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該由擁有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和資質(zhì)的老師來(lái)負(fù)責(zé)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明白科學(xué)教學(xué)是需要學(xué)生的參與才能夠完成的一門(mén)學(xué)科;要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具象化的展示和體現(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和接受;同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明白自己是處于引導(dǎo)者的角色，通過(guò)情境教學(xué)、生活教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，使學(xué)生真正成為科學(xué)課堂的主體。

其三從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該緊跟教師的引導(dǎo)，根據(jù)要求完成好教師布置的相關(guān)任務(wù)，有意識(shí)地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于教師在課堂上提出的問(wèn)題要積極地進(jìn)行思考，尋找問(wèn)題的答案，而不應(yīng)該抱著一種事不關(guān)己高高掛起、老師反正會(huì)將答案公布的心態(tài)，這樣對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的提高是沒(méi)有好處的。

最后從家庭方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也要意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷的過(guò)程中不能只看分?jǐn)?shù)，而要從學(xué)生綜合能力是否有所提升的角度出發(fā)。對(duì)于教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)要積極主動(dòng)地進(jìn)行配合，有意識(shí)的幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成提問(wèn)和探究的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題探究意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)的教學(xué)方法是很有必要的，但是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中依舊存在著不小的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己多方面的配合，從教學(xué)思維到教學(xué)方法到學(xué)生的行為習(xí)慣等都進(jìn)行相應(yīng)的改變，才能夠真正有效地提高學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程能夠順利開(kāi)展，發(fā)揮其應(yīng)有的效用，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【作者單位：宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江蘇】