沈潔

《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。” 通過不同的繪本閱讀方式，幼兒語言能力得到提高。繪本閱讀可以豐富幼兒書面語言及口頭語言;繪本閱讀讓幼兒學(xué)會獨立思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;繪本閱讀可以讓幼兒增長知識、陶冶情操。

繪本作為早期閱讀的一種讀物，被公認為：“最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本是以圖為主，字為輔，不僅是傳遞故事，更是知識接力，培養(yǎng)幼兒多元智能。繪本中精美的圖片預(yù)留了想象空間，幼兒的語言、藝術(shù)都可得到提升。

一、家園合作，多樣閱讀方式培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

隨著社會文明的進步，幼兒教育開始引起社會重視。家庭教育與學(xué)校教育并重。因此，開展繪本閱讀，需要多渠道同時開展。

1.親子共讀

良好的家庭教育，利于幼兒的成長。家庭教育中，言傳身教很重要，家長有良好的閱讀習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣，繪本閱讀是建立親密的親子關(guān)系的好幫手。家長要為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境，并陪伴幼兒閱讀。家長不要太注重幼兒從書中能學(xué)到什么，只要做到靜靜地陪伴。繪本《猜猜我有多愛你》《甜蜜的一家人》《我是霸王龍》都是關(guān)于家庭之愛的故事，家長可以跟幼兒一起閱讀此類繪本，能讓幼兒理解家人之間的愛，更愛自己的家人，增進彼此之間的感情。

2.教師引讀

隨著繪本教育被大家重視，繪本的種類也越來越多。教師要把好關(guān)，幫助幼兒篩選適合該年齡段的繪本。結(jié)合幼兒年齡特點及生活經(jīng)驗，選擇圖畫色彩鮮明、布局結(jié)構(gòu)整潔、簡單的繪本，便于幼兒閱讀和理解。

各年齡段幼兒存在個體差異，閱讀水平也參差不齊，更考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。繪本以圖片為主，給幼兒保留了想象空間。幼兒只會看圖片，繪本上的文字則需要教師念，幼兒用“耳朵”聽，再讓幼兒用“嘴巴”念出來，能加深幼兒對文字意思的理解。如小班幼兒閱讀繪本《粽子里的故事》，書中語句“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”朗朗上口，幼兒覺得很有趣，教師根據(jù)幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒學(xué)念完整語句。教師與幼兒進行互動，讓幼兒通過看、思、說等方式，喜歡上閱讀，并理解繪本所要傳達的意義。

陪伴是父母對幼兒的愛，父母陪伴幼兒一起閱讀能增進親子感情;教師是幼兒成長途中的引路人，閱讀也需要教師的引導(dǎo)，對的人遇到對的書是一次對的發(fā)展;在父母、教師的關(guān)愛下，最終會讓幼兒養(yǎng)成良好的自我閱讀習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

3.幼兒自讀

幼兒聽過了就知道了，看過了就理解了，思過了就明白了。所以養(yǎng)成幼兒自己閱讀，是一種方法的養(yǎng)成、習(xí)慣的養(yǎng)成。

閱讀不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識的過程，更是一個綜合性的培養(yǎng)。優(yōu)秀的繪本、幼兒的興趣是幼兒學(xué)會自己閱讀的要素。色彩鮮艷的繪本能吸引幼兒用雙眼睛看，享受繪本帶來的藝術(shù)美感，用心地與繪本進行交流。繪本《大象艾瑪》中，格子大象艾瑪有著五顏六色的身體，幼兒很喜歡類似的繪本。幼兒喜歡重復(fù)看一本繪本。這是一個良好的開始，幼兒不可能通過一次閱讀就能理解繪本的內(nèi)容，需要多次閱讀繪本進行理解，每一次的閱讀，幼兒都會有新的領(lǐng)悟和滿足感。

良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒汲取各種知識的最佳渠道，對幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、巧借繪本閱讀，為幼兒語言表達能力奠定基礎(chǔ)

家長、教師引導(dǎo)幼兒進入繪本的世界后，應(yīng)注意積累幼兒語言發(fā)展所需要的素材，為幼兒語言表達能力提高提供保障。

1.通過繪本閱讀，幼兒理解常見詞語，積累詞匯量

幼兒掌握詞匯量的質(zhì)量，質(zhì)量會影響幼兒語言表達能力。幼兒通過閱讀繪本，能學(xué)到很多新名詞，并能活學(xué)活用到生活中。教師與小班幼兒一起閱讀繪本《長長的……》，書中都適度夸大了“長長的”東西，并多次出現(xiàn)“長長的”一詞?；顒咏Y(jié)束，發(fā)現(xiàn)幼兒會主動去關(guān)注我們身邊的東西，嘴里念著“長長的桌腿、長長的圍巾”等。繪本中經(jīng)典的句子，押韻上口，幼兒在潛移默化中積累了語言素材，學(xué)會用不同的語言表達自己的感受。

2.通過繪本閱讀，幼兒多聽多看，豐富書面語言

幼兒聆聽繪本。家長、教師閱讀繪本，幼兒傾聽，是幼兒在間接地閱讀繪本。指導(dǎo)小班幼兒閱讀繪本《蛇偷吃了我的蛋》時，發(fā)現(xiàn)圖片線條比較粗獷，幼兒看圖也不理解繪本的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)問題后，教師改變策略，采用教師閱讀，幼兒看圖、聽故事相結(jié)合的方式。繪本中重復(fù)情節(jié)“告訴丟蛋—數(shù)蛋—沒丟蛋—再報信”，讓幼兒在聽繪本時，學(xué)說對話語句，并能用自己的語言回應(yīng)對繪本的感受。

幼兒自己閱讀繪本時所產(chǎn)生的情感體驗，是其他閱讀方式不能達到的。還可以培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，引起他們探索文字含義的積極性。

幼兒通過繪本閱讀擴大詞匯量，還可以幫助幼兒理解復(fù)雜的語句，提高幼兒的邏輯思維能力。嚴謹、細致的書面語言陶冶幼兒文學(xué)情操。

三、活用繪本表演，提升幼兒語言發(fā)展能力

選擇情節(jié)簡單、有趣，語句優(yōu)美、通順的繪本，幼兒開展表演活動。幼兒從了解繪本內(nèi)容開始，一起學(xué)說繪本中的語句，最后用自己的語言、動作表達故事情節(jié)，語言能力得到提升。

繪本《國王生病了》作為我園中班園本主題，開展表演游戲活動，為幼兒提供大量規(guī)范的口語練習(xí)機會。繪本中的國王從星期一到星期日，連續(xù)七日每天都要鍛煉身體，語句內(nèi)容相似。幼兒可以借助道具——國王的一周運動計劃表，回憶復(fù)述繪本內(nèi)容。教師要鼓勵表演中的幼兒說完整的話。在表演中發(fā)現(xiàn)幼兒說：“星期一爬山，星期二騎馬，星期三游泳……”幼兒只說清了事情、時間，沒有說清楚人物。糾正過后，幼兒會說 “國王星期一爬山鍛煉身體”這樣完整的話，能把人物、時間、地點說清楚，為幼兒今后的口語表達打好基礎(chǔ)。

表演活動是再一次對繪本內(nèi)容的加深理解。幼兒在表演中，能用語言表達故事情節(jié)，感受文字的美，語言的神奇。也讓幼兒得到鍛煉，增強了自信心。

繪本的圖片美、文字美，幼兒閱讀繪本，是在感受美、享受美。在美中閱讀，幼兒積累詞匯量;在美中表演，幼兒的語言表達能力也得到了提高。

【作者單位：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園? 江蘇】