王薇

在閱讀有關(guān)幼兒角色游戲的書籍資料中發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認(rèn)為，由于角色游戲?qū)τ谟變旱母鞣矫姘l(fā)展有重要影響，所以在幼兒園中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒角色游戲的開展非常重要。游戲評(píng)價(jià)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到游戲中自己的行為是否符合角色規(guī)范，幫助幼兒去思考，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化和思維能力的提高。但是，很多研究者也針對(duì)種種不適宜的游戲評(píng)價(jià)提出了自己的見解和觀點(diǎn)。事實(shí)上，游戲本身并不天然伴隨評(píng)價(jià)。但由于角色游戲的特殊性和其進(jìn)入幼兒園所扮演的具有教育意義的這一角色，評(píng)價(jià)水平的高低會(huì)直接影響幼兒的能力發(fā)展和角色游戲在教育意義上功能的發(fā)揮。

一、游戲后評(píng)價(jià)實(shí)錄分析

通過(guò)對(duì)身邊一些教師評(píng)價(jià)實(shí)錄的分析（以下提到的幼兒角色游戲行為均來(lái)自實(shí)際生活），發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師主要針對(duì)幼兒游戲中與其所扮演的角色出現(xiàn)不相符的行為時(shí)做出評(píng)價(jià)。但是，這種“不相符”并不是由于幼兒做出了與角色完全無(wú)關(guān)的行為，大部分的時(shí)候，只是由于幼兒沒(méi)有將成人所認(rèn)同的那些行為較為精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來(lái)。例如，幼兒用聽診器聽頭部，撿起地上的東西給客人吃，在舞臺(tái)上用不規(guī)則的節(jié)奏跳舞等;但是，事實(shí)上這些行為或許都可以看作兒童自己對(duì)生活的一種表達(dá)。面對(duì)這樣的情境，教師不應(yīng)僅僅按照自己的固有經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地“糾正”幼兒在游戲中的“創(chuàng)造性行為”。

2.教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有站在幼兒立場(chǎng)思考問(wèn)題，而往往忽視幼兒的內(nèi)心感受。例如，在教師的評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)“明天他的游戲取消”“這樣的人根本不會(huì)玩角色游戲”“不像話”等字眼。在教師眼中，“不專注于游戲”“游離于游戲之外” “不嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則”等都是玩得“不好”的表現(xiàn)。

3.教師雖然有一些鼓勵(lì)和肯定幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但是，這些評(píng)價(jià)的“教育色彩”往往過(guò)濃。在評(píng)價(jià)實(shí)錄中，教師表?yè)P(yáng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)下面這些詞句：“認(rèn)真、仔細(xì)、安安靜靜。”“有分工、有合作?！睆倪@些評(píng)價(jià)中可以看出，教師仍然將游戲的教育作用放在首位。事實(shí)上，我們應(yīng)該意識(shí)到，要正確地認(rèn)識(shí)教師與兒童的關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)與兒童游戲的關(guān)系。

二、關(guān)于角色游戲評(píng)價(jià)的討論

1.角色游戲?qū)和馕吨裁?/p>

每個(gè)人從出生的那一刻起，就開始需要去扮演形形色色的角色。面對(duì)不同場(chǎng)合不同對(duì)象角色的不斷轉(zhuǎn)換將貫穿人的整個(gè)一生。如何能夠良好地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，對(duì)于一個(gè)以社會(huì)屬性為第一屬性的人而言至關(guān)重要。

如果我們僅僅注意到角色游戲?qū)τ趦和猩鲜龅囊饬x。那么，或許不斷地監(jiān)督他們盡可能精確而到位地模仿成人世界也是一種行之有效的方法。但是，我們對(duì)社會(huì)化的了解不能過(guò)于偏激，美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕斯森曾認(rèn)為，社會(huì)化并不是必須把人陶冶得完全符合社會(huì)的要求，只要使他們知道社會(huì)對(duì)特定角色有哪些要求，成為社會(huì)體系中發(fā)揮作用的成員就行了。同時(shí)，角色游戲還有著讓兒童的內(nèi)心豐盈地成長(zhǎng)更為重要的意義。

2.什么樣的游戲才是真正的游戲

兒童游戲不是由于基本生存的“必須”，游戲超越了物質(zhì)生存的范疇。并且，游戲中不存在任何被強(qiáng)迫執(zhí)行的行為，兒童在游戲中的一切行為都應(yīng)該是自主性的。伽達(dá)默爾在《真理與方法》中論及游戲的自由性時(shí)說(shuō)道：“屬于游戲的活動(dòng)不僅沒(méi)有目的和意圖，而且也沒(méi)有緊張性。它就像是從自身出發(fā)而進(jìn)行的。游戲的輕松性在主體上是作為解脫而被感受的?！彼J(rèn)為游戲是一種中間的形式。游戲既不由客體建立，也不由主體建立。藝術(shù)的游戲?qū)⑦@兩者帶入自身，它是一種“往復(fù)運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)并不與任何將它引向終結(jié)的目標(biāo)相聯(lián)系”。孩子們玩游戲時(shí)往往進(jìn)入他們想象的那個(gè)角色之中，他們的所有言談舉止都和平時(shí)完全不同。他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)入一種忘我的狀態(tài)中去。這個(gè)時(shí)候，他們不再是他們自己，即不再是一個(gè)主體。他還認(rèn)為“當(dāng)一個(gè)人置身于游戲中時(shí)，他實(shí)際上是在表現(xiàn)自己”。兒童在角色游戲中表現(xiàn)的實(shí)際是他們自己心目中的那個(gè)成長(zhǎng)了的自己。

3.教師評(píng)價(jià)的價(jià)值是什么

前面提到，自由是游戲的靈魂。兒童的角色游戲也需要保持自由這一特質(zhì)。但是角色游戲中為什么又要有教師的評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為原因有二：其一，角色游戲進(jìn)入幼兒園，就意味著它具有了一定的教育意義，至少教師應(yīng)該通過(guò)一些引導(dǎo)讓幼兒能夠更充分地進(jìn)入游戲、更快樂(lè)地進(jìn)行游戲以及更熟練地駕馭游戲;其二，角色游戲是有規(guī)則的游戲，游戲者對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與遵守是游戲進(jìn)行的基本前提。不過(guò)，規(guī)則和自由并不矛盾。游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對(duì)的、最高的。對(duì)秩序的最微小的偏離都會(huì)破壞游戲，都會(huì)剝奪它的特性并使之失去價(jià)值。游戲帶給我們可在事物中窺見的最高特質(zhì)：節(jié)律與和諧。這就是游戲的“限定性”特征。

同樣，在角色游戲中，限定性也顯得非常重要。因?yàn)椋彩菂⑴c到角色游戲中來(lái)的幼兒，都對(duì)整個(gè)游戲的內(nèi)容、自己所扮演的角色以及角色與角色之間的關(guān)系有著自己的認(rèn)識(shí)和理解。他們通過(guò)這種認(rèn)識(shí)和理解來(lái)制定心中的潛規(guī)則，通過(guò)這些潛規(guī)則指引著他們進(jìn)行游戲。然而這些游戲的規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不是成人所教授和制定的，不是一種可見的附加于表面的形式化的約束，而是在兒童自身內(nèi)部構(gòu)成的一種自我約束。

所以，在提倡給予幼兒充分自由的同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)實(shí)際上最重要的價(jià)值和作用就在于幫助幼兒在與其所扮演的角色保持一定契合度的基礎(chǔ)上能夠發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園? 江蘇】