張承蔭

修辭教學(xué)在語(yǔ)文課堂中散發(fā)著他獨(dú)特的魅力，比喻是小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。比喻可以使語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分領(lǐng)悟其奧妙，靈活運(yùn)用比喻修辭手法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、比喻教學(xué)于名師：妙不可言

于永正《廬山的云霧》教學(xué)片段

師：（生讀完第二段）你們腦海里出沒(méi)出現(xiàn)畫(huà)面？生：出現(xiàn)了。誰(shuí)腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？誰(shuí)腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象？誰(shuí)腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？請(qǐng)你們畫(huà)出你想象的形象。

筆者從于永正教學(xué)悟出名師之名，教學(xué)之妙。

（一）以畫(huà)促讀，觸類旁通

直接用繪畫(huà)來(lái)感受景色之美，感悟其中的感情，即以畫(huà)促讀。從側(cè)面讓學(xué)生感受修辭的曼妙，最終取得非常好的教學(xué)效果?！耙划?huà)勝百言”，相信學(xué)生在遇到類似比喻句時(shí)，一定能以此方法來(lái)理解和運(yùn)用。

（二）學(xué)生本位，情悟并重

注重學(xué)生本位，創(chuàng)造了一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言提升的和諧課堂。重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣是于老師“五重教學(xué)”，這個(gè)教學(xué)片段重點(diǎn)體現(xiàn)了其中的“重情趣”和“重感悟”。于老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師指導(dǎo)下體會(huì)朗讀。

比喻句是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，它不僅給文本增色，而且讓課堂教學(xué)放射光彩。比喻教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生的語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力有很大的提升。然而，對(duì)比當(dāng)前教師比喻句教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此，于是引發(fā)對(duì)比喻教學(xué)的一些思考。

二、“比喻”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生對(duì)于比喻修辭似乎非常熟悉，其實(shí)學(xué)生真的掌握了嗎？并非如此。

（一）學(xué)生學(xué)，疑慮多

1.應(yīng)付考試，錯(cuò)誤率高。

在一次語(yǔ)文素質(zhì)調(diào)研中，三年級(jí)試卷有一題：判斷“南沙是祖國(guó)的藍(lán)色寶庫(kù)?！笔欠袷潜扔骶?。錯(cuò)誤率特別高。

很多學(xué)生都認(rèn)為不是比喻句，其實(shí)這是暗喻，南沙是一座島嶼，因?yàn)橘Y源豐富，所以比喻為寶庫(kù)。還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有“像”“仿佛”等詞，所以不是比喻句。他們沒(méi)有真正理解比喻概念。

2.課堂提問(wèn)，答案單調(diào)

在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中遇到比喻句時(shí)，我們常常這樣提問(wèn)：“這一句運(yùn)用什么修辭手法？把什么比作什么？”學(xué)生回答正確了，教師就認(rèn)為學(xué)生掌握了比喻修辭手法。

“你可以用像、似、仿佛等比喻詞說(shuō)一句話嗎？”學(xué)生的答案千篇一律。如彎彎的月亮像香蕉;樹(shù)上的蘋(píng)果像小燈籠;火紅的太陽(yáng)像大火球。

綜上兩種現(xiàn)象，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟比喻修辭的真諦，更不用說(shuō)主動(dòng)創(chuàng)造，并運(yùn)用比喻為自己寫(xiě)作添加光彩。

（二）教師教，無(wú)創(chuàng)意

1.比喻知識(shí)零涉及

在教學(xué)中教師對(duì)比喻句比較淡漠，沒(méi)去給學(xué)生點(diǎn)撥、交流。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》的最后一段，“香港，真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠”是一個(gè)比喻句，但是在教學(xué)中很少去涉及這一概念，學(xué)生不知道這是比喻句。

2.簡(jiǎn)單告知無(wú)感悟

在教學(xué)中涉及比喻句，只是輕描淡寫(xiě)地告訴學(xué)生這是運(yùn)用比喻修辭手法，學(xué)生知其然不知其所以然。

如教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！苯處煶３８嬖V學(xué)生這是比喻句。其實(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)比找出比喻句的本體和喻體的共同點(diǎn)，再朗讀感悟其中的奧妙。

三、比喻教學(xué)的策略

比喻是文學(xué)語(yǔ)言的根本，是文學(xué)辭藻的特色。教師在教學(xué)比喻句，應(yīng)賞析為主，欣賞比喻修辭，分析語(yǔ)言特點(diǎn)。

（一）以朗讀促體驗(yàn)感悟形象

教學(xué)的基本方法是反復(fù)朗讀感悟形象、感悟情感。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大方的秋天》，“山坡上，大路邊，村子口，榛樹(shù)葉子全都紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象美麗的景象，體現(xiàn)語(yǔ)言的優(yōu)美。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在有情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟比喻修辭，感受其美。

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)激發(fā)思維

學(xué)生對(duì)比喻句的理解有自己獨(dú)到的表達(dá)形式，轉(zhuǎn)換句子的表達(dá)形式是一種主動(dòng)的創(chuàng)作思維活動(dòng)，這樣加深對(duì)比喻句的理解。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》，“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起……”學(xué)生知道該句子是比喻修辭手法以及本體和喻體，教師再讓學(xué)生不用比喻句，將這句話修改為“只見(jiàn)一顆顆石榴子兒緊偎在一起，紅白相見(jiàn)，晶瑩透亮。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻能夠讓讀者更加深刻了解石榴的形象，想象其模樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。這是比喻修辭帶來(lái)的益處。

（三）學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)語(yǔ)言提升能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)上的比喻修辭手法，并仿照其修辭手法造句，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀后并欣賞槐花圖，問(wèn)：“你看到的槐花想什么？”生：槐花一串串的，像白珍珠串成的項(xiàng)鏈;有的槐花一串一串的，像小葡萄……

這樣的創(chuàng)造性的造句，讓學(xué)生倍感自信，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

比喻教學(xué)對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘比喻的內(nèi)涵，采取朗讀、比較、想象、仿寫(xiě)等方法，讓學(xué)生掌握比喻修辭手法，體驗(yàn)語(yǔ)言之美。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)來(lái)龍中心小學(xué)? 江蘇】