金永紅

眾所周知，教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)的三大基本要素，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念我們往往是以“教師帶著教材走向?qū)W生”來(lái)定位這三者的關(guān)系。這種教學(xué)觀念過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將這三者的關(guān)系定位為“學(xué)生帶著教材走向教師”。那么，如何處理好這三者的關(guān)系呢？筆者在自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了以下的嘗試和努力。本文結(jié)合筆者自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教材、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行嘗試，重新審視自身的英語(yǔ)教學(xué)工作，尋找努力的方向，力圖重建小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新型教學(xué)方式，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀懂教材，創(chuàng)造性地使用教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。此外，還提出由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，教師還可以對(duì)教材做其他方面的調(diào)整，采用最適合實(shí)際教學(xué)需要的方法。

作為一線教師，對(duì)自己所任教年級(jí)的教材至少必須要做心中有數(shù)。首先要讀懂教材，從整體上把握教材，了解編者的設(shè)計(jì)意圖和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及各單元主題的具體內(nèi)容和單元間的聯(lián)系。通過(guò)讀懂教材來(lái)理解課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)的要求，同時(shí)也要用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)駕馭教材。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師研讀教材為主，學(xué)生則是被動(dòng)地使用教材，我們教師應(yīng)努力嘗試“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在使用教材時(shí)更多地發(fā)揮創(chuàng)造，將“教師帶著教材教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生帶著教材學(xué)”。《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中提出的“先學(xué)后教”理論在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒?！跋葘W(xué)”就是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教材，可以在教師“教”之下進(jìn)行，也可以按導(dǎo)讀要求進(jìn)行，還可以完全由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)，對(duì)教師課堂講解、提問(wèn)和討論等活動(dòng)更具有針對(duì)性。“后教”是教師進(jìn)行針對(duì)性和提高型教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，然后進(jìn)行課堂討論、交流、展示的過(guò)程。我們教師要轉(zhuǎn)變思維，尋找更為適合學(xué)生的教學(xué)方法。最后，創(chuàng)造性地使用教材，就要摒棄千篇一律的教學(xué)方法和順序。如，在現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)生了某個(gè)相關(guān)單元主題的事件時(shí)，在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，我們可以適當(dāng)?shù)靥崆皩⒔滩膶W(xué)習(xí)進(jìn)行順序變化，提前來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單元。同時(shí)也可以針對(duì)這一主題，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行替換、拓展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平增加或降低學(xué)習(xí)的難度，還可以安排一些水平相當(dāng)?shù)恼n外閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需要。

正確地認(rèn)識(shí)教材、讀懂教材，巧妙地利用教材改變教學(xué)方法，靈活地、創(chuàng)新性地使用教材有利于保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、讀懂教師，提高其專業(yè)化水平

教師是課程內(nèi)容教學(xué)的實(shí)施者。我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，老師必須裝滿一桶水”?？梢?jiàn)教師必須要有非常豐富的專業(yè)知識(shí)，才能勝任教師這一職業(yè)。教師的專業(yè)化水平直接影響到課程實(shí)施的有效性。因此，我們教師要不斷嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，提高自身的英語(yǔ)專業(yè)化水平，在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高教學(xué)效益。

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)水平，努力提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。課堂上能使用規(guī)范的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，用熟練的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流;掌握英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)和系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫(xiě)作等。除了掌握好這一系列的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，教師同時(shí)也要掌握良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。一方面要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力;另一方面要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異性，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并具有創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，根據(jù)課堂實(shí)際情況的變化做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終達(dá)到教學(xué)的有效性。此外，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)自身的教學(xué)實(shí)踐和反思。教學(xué)反思能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有助于教師教學(xué)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師的成長(zhǎng)還離不開(kāi)主動(dòng)與同學(xué)科教師的交流、合作，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。

三、讀懂學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

美國(guó)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。”從這句話可見(jiàn)讀懂學(xué)生的重要意義。既然讀懂學(xué)生如此重要，那我們這樣才能讀懂學(xué)生呢？

首先，我們要充分地了解每一位學(xué)生，研究每一位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、家庭情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力和不足之處。我們面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，那么我們就應(yīng)該從小學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，積極地與他們建立起和諧、真誠(chéng)、信任的相互平等關(guān)系。其次，在建立了良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，具體地了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因人而異、因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式與方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)，盡可能地讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功感受，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

讀懂學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，以生為本，用發(fā)展的眼光看待每一位成長(zhǎng)中的孩子。

總之，讀懂教材、讀懂教師、讀懂學(xué)生，需要“讀”和“懂”，需要教師在教學(xué)生涯中融入自身的智慧不斷地去思考、去實(shí)踐、去感悟。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】