李麗金

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用（本文簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但是許多老師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力的主陣地是“口語(yǔ)交際”，所以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，只有教學(xué)到口語(yǔ)交際時(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)老師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。其實(shí)，有這樣的思維是錯(cuò)誤的。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊“閱讀教學(xué)”，應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要平臺(tái)，無(wú)論是課堂交流，還是對(duì)文本的解讀，都需要學(xué)生用語(yǔ)言來表述。所以，立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的應(yīng)然訴求。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？下面，以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)為例。

一、改變課題練語(yǔ)用

課題是課文的眼睛，也是課文內(nèi)容的概要，所以在閱讀教學(xué)時(shí)，許多老師都喜歡對(duì)課文題目進(jìn)行解讀，從而達(dá)到未讀課文先感知的目的。但是很少有老師利用課文題目進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的，充分發(fā)揮課文題目的價(jià)值。其實(shí)，可以通過改變課文題目來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。

比如，在教學(xué)《將相和》這一課時(shí)，就利用改變課題來發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。具體分三個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：改一改

先讓學(xué)生閱讀課文，然后根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，為課文設(shè)計(jì)題目。結(jié)果有的學(xué)生設(shè)計(jì)的課文題目是《廉頗與藺相如》，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的課文題目是《藺相如升官記》，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的課文題目是《負(fù)荊請(qǐng)罪》……

這一改變課文題目的過程就是學(xué)生思考的過程，沒有思考的語(yǔ)用能力培養(yǎng)是膚淺的，學(xué)生即使能夠在一起進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，也是沒有系統(tǒng)與目的的。而先讓學(xué)生改動(dòng)課文題目，學(xué)生就會(huì)深入解讀課文內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這里，有學(xué)生對(duì)文本的理解，也有進(jìn)行語(yǔ)用的前奏。因?yàn)閷W(xué)生要為自己所設(shè)計(jì)的課文題目講出理由。

活動(dòng)二：說一說

這一活動(dòng)是讓學(xué)生針對(duì)自己所設(shè)計(jì)的課文題目闡述理由。這一過程中，學(xué)生為了能夠讓自己的闡述更準(zhǔn)確，更能夠讓人信服，就會(huì)構(gòu)思自己的語(yǔ)言表述架構(gòu)，就會(huì)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言表述內(nèi)容。這些，都是學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：比一比

學(xué)生用自己所設(shè)計(jì)的課文題目與課文原題目進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生相互比較一下自己所設(shè)計(jì)的課文題目，看看誰(shuí)的題目好。這樣，就把學(xué)生的語(yǔ)用能力向更高層次推進(jìn)。因?yàn)橐l(fā)現(xiàn)自己與別人所設(shè)計(jì)題目的優(yōu)缺點(diǎn)，就得去分析、比較，還要結(jié)合課文內(nèi)容。這樣一來可以讓學(xué)生對(duì)文本的解讀更深更透，也讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)帶上思考，而不是隨口就來的語(yǔ)用，從而讓學(xué)生的語(yǔ)用質(zhì)量更高。

二、圍繞課文練語(yǔ)用

對(duì)課文的解讀是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，課文也是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體。在以前，許多老師都把閱讀教學(xué)與課文教學(xué)等同起來，這樣的閱讀教學(xué)視角就比較窄，沒有真正落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理念。閱讀教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容很多，視野很廣，除了課文教學(xué)，還有課外閱讀對(duì)學(xué)生思想的升華等許多方面，但是這些活動(dòng)都要基于課文來展開?；谡Z(yǔ)用視角的閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練不能脫離課文，如果脫離了課文，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練就成為無(wú)基之墻了。

比如，這一篇課文主要講述了三個(gè)故事。第一個(gè)故事是“完璧歸趙”，第二個(gè)故事是“澠池之會(huì)”，第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。對(duì)于前面兩個(gè)故事，課文用大量的文字來描寫，而對(duì)于第三個(gè)故事課文卻只是兩句話帶過。在基于語(yǔ)用視角下的閱讀教學(xué)，可以充分利用課文的第三個(gè)故事，讓學(xué)生設(shè)計(jì)第三個(gè)故事內(nèi)容，也要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，然后在班級(jí)交流。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)非常透徹了，所以就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生的語(yǔ)用能力就在課文解讀基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)與交流得到了更好的發(fā)展。

三、尋找契機(jī)練語(yǔ)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要想高效進(jìn)行，那么他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極性顯得非常重要，僅僅依靠外力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果是不會(huì)高的，只有讓學(xué)生有一種想學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，覺得自己必須學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)行為才能高效進(jìn)行下去?；谡Z(yǔ)用視角下的閱讀教學(xué)也一樣，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)用不感興趣，那么他們也就不想進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，就不能開動(dòng)腦筋去積極思考，去組織自己的語(yǔ)言，從而讓語(yǔ)用訓(xùn)練效果打折扣。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，有的學(xué)生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是藺相如是一個(gè)耍無(wú)賴的主，因?yàn)闊o(wú)論是完璧歸趙這件事，還是在澠池之會(huì)的故事里，他都是以死來要挾的，而在第三個(gè)小故事里，因?yàn)樗麚?dān)心與廉頗碰面弄僵，自己落不到好處，所以才躲著的。這位學(xué)生提出這一意見之后，竟然有許多學(xué)生都同意他的觀點(diǎn)，看來學(xué)生在解讀文本時(shí)出現(xiàn)了誤差。而這也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的最佳契機(jī)。所以，我就迅速把學(xué)生分為正反兩方，就藺相如是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行辯論。這樣，學(xué)生坐在自己的位子上迅速思考，并在同一組中進(jìn)行研討。在辯論賽的過程中，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了非常好的發(fā)展。同時(shí)，通過辯論賽，也糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的是非觀，讓學(xué)生的思想得到更好提升。

總之，基于語(yǔ)用視角開展閱讀教學(xué)，是每一位語(yǔ)文老師要思考的問題。我們只有立足提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，變革我們的閱讀教學(xué)策略，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在我們的閱讀課堂上得到更好的發(fā)展。

【作者單位：詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 福建】