陸云江

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識呈現(xiàn)爆發(fā)式地增長，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于新形勢下的學(xué)習(xí)要求。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓處于焦灼的課改工作看到了新的希望。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀，對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，課堂上不再是教師占主體地位，而是學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，同時(shí)也是一種合理運(yùn)用信息化技術(shù)支撐課堂的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中課前課上課后的觀念，課堂上不再是教師費(fèi)力地填塞知識，而是學(xué)生與教師積極互動，共同完成課程的探討與學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂形成了課前學(xué)生努力獲取學(xué)習(xí)資源、課上學(xué)生與教師充分互動、課后學(xué)生自行查詢方法的教學(xué)模式，這是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）滿足信息時(shí)代對教育的要求

當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，是知識大爆發(fā)的時(shí)代，每個(gè)人窮其一生都學(xué)不到所有知識的萬分之一，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。在日常生活中，很多信息都是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，通過互聯(lián)網(wǎng)，信息可以又快又準(zhǔn)確地傳播給受眾，而且信息的數(shù)量基本不受限制，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，既是恰逢其時(shí)，也是對癥下藥。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以更多地體現(xiàn)信息化的進(jìn)程，刺激學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要，更是時(shí)代所賦予的培育人才的需要。

（二）有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

因材施教，這個(gè)教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)明了幾千年，早在東周時(shí)期，儒家圣人孔子就提出來對學(xué)生“有教無類、因材施教”。以往的傳統(tǒng)教學(xué)也一直嘗試做到真正的因材施教，但在具體的實(shí)踐過程中，并沒有得到很好地貫徹。教師總是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多、情況復(fù)雜而不能照顧到每位學(xué)生，大部分學(xué)生的具體情況，教師是不知道的，他們通常只會對排名靠前的學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，為他們制定合適的學(xué)習(xí)方案，其他學(xué)生只能望洋興嘆了。但在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠占據(jù)學(xué)習(xí)的主動性，擁有更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課前自主收集材料也是根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來選擇的，課后又能通過互聯(lián)網(wǎng)查詢解決疑惑。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就更容易找到適合自己學(xué)習(xí)的方法了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的身份

翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的中心，教師主要做的是輔助工作，比如說記錄教學(xué)視頻、組織學(xué)生交流、安排課程進(jìn)度等等。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要比其他階段付出更多的努力，因?yàn)樾W(xué)生心智尚不成熟，自控能力比較差，所以教師應(yīng)具有科學(xué)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是引導(dǎo)而不是控制，教師還是應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就如同國家對經(jīng)濟(jì)的調(diào)控一樣，做到宏觀調(diào)控，而不是事必躬親。學(xué)生也要做好身份轉(zhuǎn)變，意識到自己要成為課堂的主體，要自主學(xué)習(xí)，從擅長的方向入手，而不是被教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照教師制定的計(jì)劃學(xué)習(xí)，在視頻學(xué)習(xí)中，可以按照實(shí)際狀況選擇進(jìn)度，遇到疑惑時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)一節(jié)課，直到理解為止，這樣既避免了教師不能面面俱到的情況，也找到了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師需要在課前設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及內(nèi)容，而學(xué)生則是由以往的課堂客體變?yōu)橹黧w，從被動到主動，這需要學(xué)生的自控能力和協(xié)調(diào)能力。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力、創(chuàng)新能力和總結(jié)問題的能力。教師可以讓學(xué)生在課后自行觀看教學(xué)視頻，其間產(chǎn)生的疑問在課后通過互聯(lián)網(wǎng)查詢解決，這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生依靠自身解決問題的能力，增加他們對信息的敏感度，快速地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)生的教學(xué)安排中，更多的課程是語數(shù)外等大科目，而信息技術(shù)課屬于拓展課，這就決定了它的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間比較少的情況。面對這種狀況，教師要對自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行詳細(xì)甄別，教學(xué)設(shè)計(jì)要難度適中，在學(xué)生的接受范圍之內(nèi);同時(shí)對課堂教學(xué)的方式也要多加注意，讓它可以和網(wǎng)絡(luò)課程形成完美對接。例如在四年級上冊的《圖形工具百寶箱》一課中，教師制定的學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使用繪圖工具繪制需要的圖形，這需要電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過多媒體設(shè)問“百寶箱”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：什么是百寶箱？有什么神奇的作用？接下來教師展示用word繪圖工具繪制的幾組圖，并且將當(dāng)前流行的動畫人物應(yīng)用在里面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事。在森林里面，熊大有一件急事需要大家的幫助，他聽說圖圖的生日快到了，就想給他一個(gè)驚喜，決定制作30張?zhí)枅D案的卡片送給圖圖。教師將故事陳述完畢，就讓同學(xué)們準(zhǔn)備幫助熊大解決問題，要解決問題就必須得學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容，教師可以順勢讓學(xué)生熟悉繪圖工具，逐步學(xué)習(xí)具體做法，學(xué)生學(xué)會后會有一種成就感，認(rèn)為自己可以幫到喜歡的動畫形象，就會增加學(xué)習(xí)的興趣。

【作者單位：膠州市膠萊鎮(zhèn)杜戈莊小學(xué)? ?山東】