趙強

教育是人類智慧啟蒙和智慧激發(fā)的主要方式之一，同時教育本身也需要依托智慧的力量來提升效益，提高品質。把啟智、引智落實在具體的課堂教學活動中，從而促進學生發(fā)展，讓學生變得更加聰明。兩千五百多年前，《孫子兵法》誕生于吳中山水之間?！秾O子兵法》既是“兵學經(jīng)典”，更是一部名副其實的智慧之書。其充滿辯證思維和創(chuàng)造精神的內核成為人類競爭發(fā)展各個領域都能受到啟迪的智慧寶庫。運用《孫子兵法》中的大智慧來培養(yǎng)學生，可以啟迪學生的現(xiàn)代智慧，去指導教學實踐，達到教書育人的目的。

一、智慧教育的深入思考

從《孫子兵法》中尋找大智慧，倡導“智慧教育”的辦學理念。通過學習、探索實踐，對智慧教育要有較為清晰的認識。

（一）智慧教育的本質

智慧教育不僅是教育的工具，更是教育的目的，教師運用智慧來教育學生，最終目的是啟迪學生的智慧，使他們更聰明。初步確立“讓智慧引領教育，讓教育生成智慧”辦學核心理念，這也是開展智慧教育的終極追求。

（二）智慧教育的內涵

“智慧教育”是動態(tài)生成的。從這個意義來說，智慧教育的層級應該處在其他教育主張之上。我們追求著教育的智慧，追求著智慧教育，從塑造“知識人”，走向培養(yǎng)“智慧人”?？鞓敷w驗、成功體驗、品德養(yǎng)成，都有賴于智慧教育為其插上隱形的翅膀。智慧的滲透，使這些教育成了有根之木、有源之水。

開啟人的智慧是對教育真諦的積極追求，實施智慧教育、創(chuàng)設智慧校園環(huán)境、構建智慧型課堂、開發(fā)校本課程、造就智慧教師、培養(yǎng)智慧學生、創(chuàng)建智慧德育與校園文化，符合社會發(fā)展對教育提出的新要求，迎合新課程改革的理念，體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展方向。

（三）智慧教育的目標

“智慧教育”以開發(fā)人的智慧潛能，培養(yǎng)人的智慧品質，引導人過上智慧生活為教育的核心目標。

“智慧教育”有三個層次，首先，潛能的開發(fā)需要知識;其次，品質的培養(yǎng)需要思考;最后，智慧生活又與幸福人生相伴共存。

從智慧與知識的關系來看，知識并不等于智慧，智慧根源于知識，但知識不應掩埋智慧，知識需要走向智慧，生成智慧?！爸腔劢逃毙枰灾R教育為基礎，智慧的教育往往潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦條件具備，時機成熟，它將會放射出耀眼奪目的光輝。從這個意義上來說，“智慧教育”是在引導學生認知活動過程中，通過師生間的知識授受來增進學生智慧的教育形態(tài)。

從智慧與思考的關系來看，智慧始終和思考結伴而行。從這個意義上說，“智慧教育”是在引導學生認知活動過程中，通過師生間的知識授受來增進學生智慧的教育形態(tài)?！爸腔劢逃币詥栴}為切入點，通過引導學生思考問題、解決問題，來啟迪學生智慧的教育形態(tài)。建立起問題意識，在質疑中生成智慧，光死死地學知識是不夠的。

從智慧與幸福的關系來看，追求幸福必須建立在科學智慧的基礎上。從這個意義上來說，“智慧教育”又是一種引導學生在認識世界、了解世界、把握人生的前提下構建智慧化的生活來實現(xiàn)人生理想，追求人生幸福的教育形態(tài)。

“智慧教育”必須走出傳統(tǒng)教育體系框架，擺脫功利性教改取向的誘引，丟棄習慣性教學方式，借助日新月異的現(xiàn)代信息技術力量，構建起具有校本特色，體現(xiàn)教育智慧的“智慧教育”圖式。

二、智慧教育的探索實踐

智慧教育可以從多方面展開更加深入廣泛的研究：學校管理智慧化，師資培養(yǎng)智慧化，課堂教學智慧化，學生發(fā)展智慧化。而構建“智慧型課堂”，是最直接、最有效的目標和途徑。

《孫子兵法》的《形篇》和《勢篇》中強調，在戰(zhàn)爭中，將領特別需要“謀形任勢”，由此聯(lián)系到課堂教學中同樣存在的“形”與“勢”，要改造我們的課堂教學，教師也應該特別具備“謀形任勢”的能力，這也正是提高教師認知和轉化能力，建構智慧型課堂的最佳切入點。課堂教學中的“謀形任勢”要求教師正確而全面地認知影響教學的各個要素，比如說自身和學生的知識水平、智慧指數(shù)，也包括教學的內容、場域、工具等，然后根據(jù)實際需要進行要素的改造和設計，在教學中不斷調整，以達到教學效果的最大化。

“謀形”是指正確而全面地認知影響教學的各個要素，并且根據(jù)實際需要進行要素的改造和設計;“任勢”，包括提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，調動學生的智力因素和非智力因素，整體把握教學內容，合理確定教學目標，設計和改善教學策略，營造和發(fā)揮教學場域的積極功能，利用和開發(fā)教學工具等等。我們提出的“智慧型課堂”是在新課程理念指導下，教師智慧教學和學生智慧學習同構共生的課堂。

構建的“智慧型課堂”應該具有四個重要特征：一是有豐富而新穎的聯(lián)想色彩;二是有靈活而及時的矯正行為;三是有充分而有效的訓練活動;四是有組織而多樣的合作形式。在建構智慧型課堂過程中，重點突出的是智慧型課堂的實踐性特征。具體的建構內容主要包括五個方面：教學目標制定的智慧化，教學情境創(chuàng)設的智慧化，教學工具使用的智慧化，教學方式選擇的智慧化，教學評價調節(jié)的智慧化。著重研究教師行為的改變，即教師如何通過對教學內容和教學對象的重新認知轉化為自身合理有效的教學行為。教育專家成尚榮先生認為：如果教師成為“反思性實踐者”的話，“智慧教育”是指日可待的，或者說，“智慧教育”已經(jīng)走進了你的教育生涯。

積極探索如何引領學生開發(fā)自己的內在智慧，并將外在的智慧轉化為內在的智慧。在此基礎上，引導學生形成一種適合于學生自己發(fā)展需要的系統(tǒng)智慧，形成智慧體系，提高自己的智慧層次，獲得非凡的、卓越的智慧。這是一條沒人走過的路，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學? 江蘇】