張素琴

對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件的解讀，讓我們意識(shí)到，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是以自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)周圍世界的理解。自主游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)。無(wú)論是選擇哪個(gè)活動(dòng)、玩什么材料，還是以什么方式玩，決定權(quán)都在幼兒手上。教師所要做的，就是考慮如何以支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，支持幼兒自主游戲的有效開(kāi)展，使幼兒得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的推廣，“自主性”游戲成了當(dāng)下熱門的話題。自主性是指游戲不是在外在強(qiáng)制情況下進(jìn)行的，而是出于游戲主體的興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主的進(jìn)行活動(dòng)。因此，自主游戲活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)得和能力的發(fā)展提供了條件。那么，教師如何在區(qū)域活動(dòng)中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力呢？

一、學(xué)會(huì)沉默，營(yíng)造輕松的心理氛圍，活躍幼兒的自主游戲

自主性游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是一種自主、自發(fā)的活動(dòng)，由內(nèi)部的直接動(dòng)機(jī)（興趣）的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生，通過(guò)這一活動(dòng)產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動(dòng)，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師像監(jiān)控器，時(shí)刻監(jiān)控著幼兒是否做出“越軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)，馬上予以制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒被束縛住了手腳，有一種時(shí)刻被“監(jiān)視叫?！钡奈C(jī)感，幼兒的自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為，都會(huì)大打折扣。所以，在幼兒的自主性活動(dòng)中，教師的關(guān)注不應(yīng)讓孩子產(chǎn)生壓力，應(yīng)是孩子讓孩子察覺(jué)不到的“偷窺”，在不出現(xiàn)危險(xiǎn)的情況下盡量少發(fā)號(hào)施令，多觀察，多傾聽(tīng)，使幼兒的心理處于輕松活躍，無(wú)壓力的狀態(tài)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：大班教師室門口，有一段很小的斜坡，一天早晨，幾個(gè)孩子拿著滑板，走出教室，門口孩子一碰，一個(gè)孩子的滑板掉在了地上，順著斜坡滑了下去，這一奇特的現(xiàn)象立即引起了孩子們的興趣，其他的孩子也紛紛效仿，把滑板放在地上看著它們一個(gè)個(gè)滑到平地上，他們又跑下來(lái)?yè)炱鸹鍙男逼律显俅位讼氯?，玩了幾次后，他們便不再滿足于單調(diào)的收放滑板，而是坐在滑板上體驗(yàn)起俯沖的刺激和快樂(lè)，幾個(gè)孩子在斜坡上一次次地沖來(lái)滑去，玩得不亦樂(lè)乎。他們以自己的方式玩耍、探險(xiǎn)，這種孩子在特定環(huán)境的機(jī)緣巧合下產(chǎn)生的自主性游戲中潛伏著一種可貴的兒童文化，那就是創(chuàng)新精神。在游戲過(guò)程中，孩子們因?yàn)榛谒麄兲焐氖群脕?lái)玩耍，自由地表達(dá)、思考和學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造性、原發(fā)性和好奇心，身心得到充分的滿足;而從老師的角度來(lái)看，因?yàn)樾逼潞苄。車嗍瞧降?，沒(méi)有尖銳物，老師只需密切關(guān)注，無(wú)須干預(yù)。

二、學(xué)會(huì)參與，扮演推波助瀾的游戲角色，引導(dǎo)幼兒的自主游戲

教師在活動(dòng)中，要明確自己只是幼兒自主活動(dòng)的支持者，而不是指揮者，教師要善于為幼兒自主展開(kāi)的游戲搭建平臺(tái)，提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)游戲進(jìn)程。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲幾乎處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師可以以角色的身份參與到幼兒的游戲中，如用“師傅，您好，能幫我理個(gè)發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)，你們餐廳有哪些食物呀？”“老板，我是送貨的，您客人少，需要幫助嗎？”等語(yǔ)言豐富游戲的情境，為游戲的持續(xù)發(fā)揮推波助瀾的作用，切忌露出“導(dǎo)演”的痕跡。就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。

三、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的游戲材料，支持幼兒的自主游戲

材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂(lè)玩具。幼兒是通過(guò)使用各種材料在游戲中學(xué)習(xí)的。創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的游戲環(huán)境，是促進(jìn)幼兒自主性游戲的沃土。提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲，會(huì)使幼兒有更多的發(fā)散思維。幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作的過(guò)程中，不斷反思，想出新的玩法。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的材料感興趣時(shí)，他們會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中去，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒的自主性游戲能力得以提到。首先，為幼兒提供材料時(shí)要注意材料的多功能性，做到一物多用。如益智區(qū)，我為幼兒提供了牛、羊、豬、魚(yú)等塑料微型動(dòng)物，孩子們用它們進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類;在娃娃家，用它們制作美味可口的菜肴;而在建筑區(qū)，孩子們又用它們作為動(dòng)物園的小動(dòng)物，充分發(fā)揮了游戲材料的多種功能。其次，為幼兒提供豐富性、趣味性的材料。例如：孩子們把管狀塑料積木和數(shù)學(xué)游戲棒組合搭成過(guò)山車;用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動(dòng)游戲有很大關(guān)系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時(shí)間內(nèi)，有時(shí)紙箱成了孩子們下棋的桌子，有時(shí)紙箱成了魔術(shù)師的暗箱，有時(shí)成了小朋友的山洞……這些材料簡(jiǎn)單、多變、可替代，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會(huì)不停地?cái)[弄，主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到教師的支持性在幼兒自主游戲中的價(jià)值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主性游戲的興趣，提高幼兒自主性游戲的能力，從而促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。

【作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝幼兒園? 江蘇】