莊少蕓

閱讀每位作家的作品，我們體會(huì)到的不僅僅是作品語言的精彩、情感的豐富，更有對(duì)作家寫作風(fēng)格的了解與感悟。把同一位作家的不同作品放在一起比較閱讀、比較分析，搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，益處可謂多多。

一、讀李漢榮作品，在想象奇特的世界里遨游

作家李漢榮的作品主張回歸到生命的本質(zhì)當(dāng)中去，與山河自然、生靈萬物共呼吸。人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元首篇文章《山中訪友》即是李漢榮的作品。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情?！独衔荨肥枪P者引進(jìn)課堂，與《山中訪友》進(jìn)行比較閱讀的一篇文章。李先生在此文借助奇妙的想象，將跨越百年的人物疊印于同一畫面，讓眾多歷史人物“定點(diǎn)”于同一時(shí)空，這如同打開了一個(gè)神秘的“時(shí)空魔盒”，引領(lǐng)著讀者進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界。

教學(xué)伊始，筆者先出示李漢榮的一段話：“每次寫作，我總是打開窗子……朦朧的遠(yuǎn)山，仰望頭頂?shù)男强?，聆聽銀河無聲的波濤，我靜靜地呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，然后，我開始訴說，向心靈訴說，向人群訴說，向時(shí)間和萬物訴說。語言被心中的激情和宇宙的浩氣激活，行走和飛翔起來。語言只有在這個(gè)時(shí)刻才有了動(dòng)人表情和語調(diào)，就這樣，我的心，在語言的原野上走向遠(yuǎn)處和深處。”指名朗讀和齊聲動(dòng)情朗讀這段話后，筆者讓學(xué)生暢談對(duì)這段話的理解。學(xué)生都認(rèn)為，“長于想象”就是作者的寫作風(fēng)格。接著筆者布置比較閱讀的要求，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《山中訪友》和《老屋》這兩篇文章，運(yùn)用“求同”策略，尋找文章中長于想象的相關(guān)句段并批注閱讀后的感受。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維互相碰撞、想法互相補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言十分熱烈：《山中訪友》中的老橋、清風(fēng)、大樹、山泉、落花等“朋友”都在和“我”打招呼，都在和“我”親切交談，物我兩忘，意境非常美好;《老屋》中老屋破土動(dòng)工的場景，熱鬧而隆重的奠基儀式，先人們勞作、生活等一幕幕情景，富有想象力?！扒笸钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)順利結(jié)束后，筆者又將之前的那段話復(fù)現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過對(duì)兩篇文章的比較閱讀，心中更加明晰了作者的寫作風(fēng)格是長于想象，感受到了作者李漢榮善于運(yùn)用想象，使景物栩栩如生的寫作特點(diǎn)。

二、讀畢淑敏作品，在矛盾糾結(jié)的母愛中頓悟

當(dāng)過醫(yī)生、心理咨詢師的作家畢淑敏最擅長描寫的就是心理活動(dòng)，尤其是體現(xiàn)主人公糾結(jié)、矛盾的心理。人教版五年級(jí)略讀課文《學(xué)會(huì)看病》和選讀課文《剝豆》就是典型的文章。聽過一位骨干教師把這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀的課例，印象甚為深刻。

課前，教師讓學(xué)生自行比較閱讀兩篇文章，并把母親的心情用曲線圖進(jìn)行表示。一上課，首先，4人小組按照1～4號(hào)的順序交流“心情曲線圖”并完成合作學(xué)習(xí)單。接著，由若干個(gè)小組派代表板畫圖示并匯報(bào)這樣板畫的依據(jù)，其他組的成員或補(bǔ)充或質(zhì)疑。從圖示來看，《學(xué)會(huì)看病》提取表達(dá)母親心情的詞語基本集中在“驚訝”“心軟”“后悔”“不安”“自責(zé)”“欣慰”，并能結(jié)合文本信息，說明這幾個(gè)心情詞語所組成的曲線圖如何體現(xiàn)一波三折?！秳兌埂芬晃牡摹靶那榍€圖”相對(duì)來說比較簡單，從“喜悅”到“猶豫不決”再到“輕松（欣慰）”，母親內(nèi)心有糾結(jié)有矛盾，但是比起《學(xué)會(huì)看病》一文，起伏沒有那么明顯。然后，教師要求學(xué)生看圖示說文章的主要內(nèi)容，明確圖示法也是概括主要內(nèi)容的一種好方法。主要內(nèi)容概括出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找兩篇文章除了“都在寫母愛之外”還有哪些共同點(diǎn)。最后，順著學(xué)情，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)——選擇自己喜歡的一篇文章，找尋母親心情中最打動(dòng)你的一處，用心讀一讀相關(guān)語句并互相評(píng)價(jià)。此外，教師還匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：選取兩篇文章中最能體現(xiàn)母親矛盾糾結(jié)的段落，讓學(xué)生把文中的人稱換位后再進(jìn)行朗讀。學(xué)生在換位朗讀中進(jìn)一步感悟到“糾結(jié)的母愛很深沉！很感人！”課末，教師出示“心靈對(duì)話”的要求——“媽媽，記得那一次（），如今，我才明白您當(dāng)時(shí)（）”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)有策略、學(xué)有樂趣，自然就學(xué)有所獲了。

三、讀朱自清作品，在細(xì)膩生動(dòng)的描寫中駐足

《匆匆》是大作家朱自清著名的散文，選編入人教版六年級(jí)下冊(cè)。在研究比較閱讀、群文閱讀的課題實(shí)驗(yàn)中，我們做了嘗試，把朱自清的《荷塘月色》和《背影》引入課堂，與《匆匆》一起學(xué)習(xí)，效果讓人欣喜。

執(zhí)教者用1課時(shí)讓學(xué)生閱讀這3篇文章，尋找其異同點(diǎn)并填入閱讀記錄單中。以“求同”環(huán)節(jié)舉例說明。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都能集中在語言生動(dòng)、情感真摯、結(jié)構(gòu)合理、修辭手法運(yùn)用恰到好處等方面尋找共同點(diǎn)。尤其是在這三篇文章中，作者在細(xì)節(jié)的刻畫上入木三分，給讀者留下了極其深刻的印象。如《匆匆》一文中對(duì)“時(shí)間匆匆而過”的描寫。時(shí)間是怎樣的“匆匆”呢？詩人并沒有作抽象的議論，而是用一系列排比句展示了時(shí)間的飛逝。他聚焦人們吃飯、洗手、默思這些日常生活的細(xì)節(jié)，敏銳地“看到”時(shí)間的流過。當(dāng)他企圖挽留時(shí)，它又伶俐地“跨過”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過”了，時(shí)間步伐的節(jié)奏越來越快?！逗商猎律分忻鑼憽昂商林馈薄霸律馈薄昂苫ㄖ馈钡募?xì)節(jié)也都值得細(xì)細(xì)品味，如連用三個(gè)比喻把荷花在月色下的朦朧之美寫得淋漓盡致。在朦朧的月色下，把荷花看成“明珠”“星星”“剛出浴的美人”，真是巧妙至極?！侗秤啊分懈赣H去買橘子時(shí)的“背影”給作者留下終生難忘的記憶。學(xué)生反復(fù)品讀這個(gè)細(xì)節(jié)，在“蹣跚”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”等關(guān)鍵語句上駐足，體會(huì)父親是怎樣吃力地過鐵道買橘子，愛子之心是多么強(qiáng)烈，以至于作者“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生閱讀大作家的經(jīng)典之作，執(zhí)教者不能提太高的要求，在比較閱讀中，學(xué)生能從長文中提取具有異曲同工之妙的細(xì)節(jié)描寫，并聯(lián)系文本和生活實(shí)際暢談自己的感悟，已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目的了。再次回歸到三篇文章的比較閱讀之小結(jié)環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的寫作風(fēng)格，還讀懂了作者處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，所寫的文章自然會(huì)流露出“淡淡的喜悅與珍惜”“淡淡的哀愁與無奈”的情緒。

每位大作家的內(nèi)心都擁有柔軟的情懷，愛國、愛家、愛大自然。走近他們心中的世界，和作品對(duì)話，和作品中的每一個(gè)生命對(duì)話，就會(huì)有所頓悟，有所收獲。嘗試引進(jìn)比較閱讀的策略，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀大師的經(jīng)典之作，那么，發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)?huì)更加豐富。

（作者單位：福建省廈門市公園小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）