牛宇

摘 要：隨著社會發(fā)展，數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘類課程建設(shè)成為復合人才培養(yǎng)和新學科建設(shè)的重要部分。由此，設(shè)計面向非信息專業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘課程，開展相關(guān)的教學實踐研究很有必要。在厘清非信息專業(yè)數(shù)據(jù)挖掘課程的教學目標、內(nèi)容和考核差異基礎(chǔ)上，提出了“橫縱交叉結(jié)構(gòu)化教學法”。該教學法以經(jīng)典算法為單元，對單元算法進行“哲學原理—應(yīng)用實例—重點知識—作業(yè)考察”四步橫向推進的方式講解和考察;同時將算法中的重點技術(shù)作為單元間縱向線索，串聯(lián)成一個完整的數(shù)據(jù)挖掘標準流程。教學實踐中采用鮮活的實際案例，并強調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)果分析和應(yīng)用等方面。最后對實踐教學經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：橫縱交叉教學法;數(shù)據(jù)挖掘;教學改革

DOI：10. 11907/rjdk. 182409

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）004-0210-04

0 引言

隨著“大數(shù)據(jù)”概念的普及，人類從信息技術(shù)（Information Technology，IT）時代進入數(shù)據(jù)技術(shù)（Data Technology，DT）時代。以數(shù)據(jù)驅(qū)動的人工智能、商務(wù)智能等不斷催生新的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟增長點。然而，不斷膨脹的數(shù)據(jù)量和當前的處理能力差距逐漸擴大，“Drowning in data，but starving for knowledge”現(xiàn)象愈發(fā)突出，數(shù)據(jù)分析人才急缺。為此高校新增了數(shù)據(jù)科學和數(shù)據(jù)交叉學科專業(yè)，如《數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)》、《大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用》、《電子商務(wù)與營銷》、《智能醫(yī)學工程》、《金融數(shù)據(jù)工程》等課程[1]。數(shù)據(jù)挖掘作為數(shù)據(jù)科學專業(yè)的骨干課程，前承概率論、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫，后引導算法分析、商務(wù)智能決策等課程，涉及范圍廣、難度高，對實施非信息專業(yè)背景下本科數(shù)據(jù)挖掘教學是個挑戰(zhàn)[2]。

對數(shù)據(jù)挖掘課程開展的研究有：將數(shù)據(jù)挖掘作為一門引導性課程，教學的核心目標是引導學生了解數(shù)據(jù)挖掘的基本原理和數(shù)據(jù)挖掘的主要應(yīng)用方向[3]。但以往數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒灜h(huán)節(jié)存在數(shù)據(jù)量過小，數(shù)據(jù)集理想化等問題，不能體現(xiàn)實際應(yīng)用中數(shù)據(jù)挖掘的需求和問題[4]。

針對數(shù)據(jù)挖掘教學的共性問題學者們也提出一些前沿改革建議，如李勇[5]提出要細化數(shù)據(jù)挖掘（機器學習）教學目標，將啟發(fā)式和討論式教學、強化實踐教學、教學全過程考核和融合多種教學手段等措施應(yīng)用于本科機器學習教學，針對數(shù)據(jù)挖掘配套的學期課程設(shè)計，提出圍繞學科特點，通過課程設(shè)計建立工程思想，培養(yǎng)工程意識[6-7]。張艷敏等[8-9]認為高校教師應(yīng)把即將畢業(yè)的學生作為重要的教學對象，案例要與時俱進，培養(yǎng)學生采用數(shù)據(jù)挖掘知識解決實際工程問題的能力;王雷全[10]提出本科機器學習教學中以深度學習作為課程體系主導，以Tensorflow為實踐平臺的機器學習科研實踐課程體系。

還有一些教學實踐中采用了真實數(shù)據(jù)并將案例應(yīng)用于相關(guān)交叉專業(yè)，如廣西民族大學韋艷艷[11]等在數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒灲虒W中，采用淘寶網(wǎng)的真實數(shù)據(jù)，取得了非常好的教學效果;南京中醫(yī)藥大學信息技術(shù)學院佘侃侃[12]在數(shù)據(jù)挖掘課程中，針對中醫(yī)藥理論實踐項目采用數(shù)據(jù)挖掘的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律;朱衛(wèi)平[13]研究了如何將數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)庫和法律課程在大數(shù)據(jù)背景下進行聯(lián)動教學;廖旺宇[14]的貫穿式案例教學法應(yīng)用在四川旅游學院本科教學實踐中，受到學生好評。

從目前成果來看，大量文獻、課程研究都集中在理工類背景的學校或綜合類學校中，人文背景下數(shù)據(jù)挖掘類課程體系設(shè)計和建設(shè)實踐較為缺乏[15-16]。本文就此問題從教學目標、教學方法、教學效果方面提出實踐經(jīng)驗總結(jié)，為相關(guān)研究提供借鑒。

1 教學目標與特點

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，DM）又稱知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovering），與機器學習（Machine Learning）、模式識別（Pattern Recognition）、人工智能（Aritificial Intelligence）等有較大重復交叉。盡管數(shù)據(jù)挖掘課程已推廣至眾多學科，但在新專業(yè)建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)計中，仍與計算機科學等信息類專業(yè)有差距。

信息類專業(yè)和非信息類專業(yè)對數(shù)據(jù)挖掘課程教育目標差異明顯。信息類專業(yè)本身以設(shè)計/優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘方法和工具本身為目標，更偏重理論性和底層應(yīng)用，主要是對數(shù)據(jù)科學中模型的理解和運用。而非信息類專業(yè)對數(shù)據(jù)挖掘更多偏重應(yīng)用性，培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)挖掘方法解決行業(yè)問題的能力。其次，教學受眾和基礎(chǔ)不同，非信息類專業(yè)和信息類專業(yè)在相關(guān)數(shù)學知識和編程基礎(chǔ)等方面有較大不同。所以在教學設(shè)計中，在保留課程核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課時安排和內(nèi)容深淺程度進行適合于教學目標和聽課受眾的調(diào)整，見表1。

2 教學方法設(shè)計

針對不同學科受眾特點和教學重點的異同介紹教學實踐中的幾個實例。以“電子商務(wù)與營銷”專業(yè)大三下學期學生為例，該班文理科生各半，前序課程有概率論、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)庫原理、編程基礎(chǔ)等。課程內(nèi)容以通用數(shù)據(jù)挖掘處理流程為主線，對4-5個實用案例做詳細講解和示例，學生通過學習可以掌握3-4類數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)典算法原理，能使用一門輕量級編程語言（Python）或分析軟件（Waikato Environment for Knowledge Analysis[17]，WEKA）進行數(shù)據(jù)處理操作。

2.1 數(shù)據(jù)挖掘通用流程

在了解數(shù)據(jù)挖掘基本概念后，首先需要建立框架概念，了解數(shù)據(jù)挖掘工作的通用處理流程。基本數(shù)據(jù)挖掘過程需經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、預處理、算法學習和結(jié)果分析4個步驟，見圖1。

K近鄰算法（K-NearestNeighbor，KNN）原理簡單，通用性好，適合作為數(shù)據(jù)挖掘課程入門算法介紹。課堂以KNN為例，講解數(shù)據(jù)挖掘基本流程（下文提到的各種函數(shù)和庫均指Python 庫）。

案例選用加州大學歐文分校UCI（University of California Irvine）機器學習實驗室[18]提供的電離層數(shù)據(jù)（ionoshpere）為數(shù)據(jù)源，并以此介紹業(yè)界經(jīng)典科研數(shù)據(jù)集的采集和常見數(shù)據(jù)格式。數(shù)據(jù)獲取后引入3個模塊：轉(zhuǎn)換器transformer、模型model和流水線pipeline展示預處理、算法模型和流程化概念、用法。其中算法模型如果采用監(jiān)督式學習方法，則model分為訓練器fit和預測器predictor兩步，而非監(jiān)督學習方法沒有訓練fit這一步驟。流水線pipeline可以把連續(xù)的若干操作保存到工作流中，數(shù)據(jù)經(jīng)前一步處理后輸出結(jié)果作為下一步的輸入，實現(xiàn)流程化概念和代碼復用。作為結(jié)果分析的重要工具，引入Python繪圖庫Matplotlib做數(shù)據(jù)可視化分析和展示。結(jié)果分析對科研和商業(yè)數(shù)據(jù)分析非常重要，是進行模型迭代優(yōu)化、解讀知識、指導后續(xù)操作的重要依據(jù)。

數(shù)據(jù)挖掘基本步驟又包含若干選項和具體步驟。如基于問題的特征選擇、特征構(gòu)建（Feature Engineering）也屬于預處理的一部分;基于數(shù)據(jù)特點和具體挖掘問題，采用不同的建模思想從而選擇不同的算法模型，這些都屬于數(shù)據(jù)挖掘框架的重要部分。

2.2 教學實踐

從數(shù)據(jù)挖掘10大經(jīng)典算法[19]中選擇應(yīng)用廣泛的6種算法進行案例教學，其中包括3種監(jiān)督式學習（K近鄰KNN、決策樹Decision Tree、貝葉斯Bayes）、兩種非監(jiān)督式學習（K均值Kmeans、層次聚類AGNES-DIANA）和一種關(guān)聯(lián)規(guī)則（Apriori）方法。眾所周知，每一類經(jīng)典算法之下都有數(shù)十或上百種變形優(yōu)化算法，基于學習者基礎(chǔ)原因，教學中選擇講授最基本的代表性算法，著重講解這些經(jīng)典算法體現(xiàn)的核心哲學思想，作為傳遞思維方式和后續(xù)自學高階算法的基礎(chǔ)。

兼顧學術(shù)和實際操作能力兩個方向，在講解每個算法時推薦1-2篇本領(lǐng)域較新的科技論文，了解當前發(fā)展情況，同時學習科技論文的分析方法、思路和寫作技巧。在案例實現(xiàn)方面，選取實操性和趣味性強的前沿應(yīng)用案例作為課堂和作業(yè)代碼案例。

在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上，采用橫縱交叉結(jié)構(gòu)化教學法，設(shè)計橫縱兩條線索，見圖2。

橫向線索顯示一個算法單元的教學和作業(yè)考察完整周期。每個單元選擇1-2個“核心算法”講解其原理，接著以“課堂案例”為應(yīng)用背景，在其中分配若干“知識重點”，并通過“作業(yè)考察”強化某項數(shù)據(jù)挖掘技能。自左向右循序完成一個算法教學單元。每個單元基于難度和教學重點不同安排4-6個課時完成?？v向線索主要體現(xiàn)在“知識重點”和“作業(yè)考察”這兩列，貫穿每一個橫向算法單元。在知識重點項中，有些只與此單元算法有關(guān)，有些則是數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識點在本案例中的運用和實現(xiàn)。如流水線函數(shù)在KNN單元引入，數(shù)據(jù)標準化、矢量化在聚類和貝葉斯單元中體現(xiàn);分類器評價參數(shù)（精度、召回率、準確率、F值等）則放在貝葉斯分類單元中。作業(yè)考察部分結(jié)合課堂案例，在每個算法單元實現(xiàn)一項重要環(huán)節(jié)，包括數(shù)據(jù)載入、特征工程構(gòu)建、可視化、模型選擇、結(jié)果應(yīng)用分析等，由上而下完成一套完整的挖掘流程。這里考慮受眾的學習目的和編程基礎(chǔ)，作業(yè)考察內(nèi)容不單是算法分析和性能調(diào)優(yōu)，更多放在數(shù)據(jù)采集、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)了解、數(shù)據(jù)載入讀出、可視化和結(jié)果分析上。下面以決策樹算法單元教學實踐舉例說明。

3 基于決策樹的體育賽事預測案例

決策樹（Decision Tree）算法原理簡單，計算復雜度較低，可解釋性強，輸出結(jié)果易于可視化。下面以決策樹中分類回歸樹CART（Classification And Regression Tree）算法闡述數(shù)據(jù)挖掘中分類問題的實質(zhì)及應(yīng)用，了解監(jiān)督式學習和非監(jiān)督式學習的異同。

以一篇用決策樹分析德國非盈利性俱樂部推廣因素發(fā)現(xiàn)的文章[20]為例。決策樹除了做分類預測外，由于其算法可解釋性，還可用來做組織行為管理中關(guān)鍵影響因素發(fā)現(xiàn)、策略影響等。

選取NBA歷史數(shù)據(jù)，運用決策樹預測球隊賽事輸贏。數(shù)據(jù)采自體育數(shù)據(jù)網(wǎng)站[21]，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)采用pandas中dataframe數(shù)據(jù)框，分類器采用python機器學習包sklearn中決策樹分類器，同時采用graphviz[21]做決策樹結(jié)果可視化（圖3）。本單元的學習重點除了決策樹系列算法原理外，還包含特征工程——從多維度原始數(shù)據(jù)中構(gòu)造影響比賽結(jié)果的關(guān)鍵特征。在數(shù)據(jù)挖掘里，好的特征選擇會直接影響到最終結(jié)果的性能，有時甚至比選擇合適的算法模型更重要。所以構(gòu)造和發(fā)掘潛在關(guān)鍵特征非常重要，特征工程的構(gòu)建作為本教學單元的作業(yè)部分重點研究。

決策樹涉及到的基本知識還包括遞歸、貪婪算法、信息熵等。在實際預測應(yīng)用時，決策樹更多采用隨機森林（Random Forest）的形式出現(xiàn)，由此引入集成學習（Esemble Learning）方式，提升Boosting和分包（Bagging）等概念的理解。

4 結(jié)語

將橫縱交叉結(jié)構(gòu)化教學法應(yīng)用于旅游電子商務(wù)專業(yè)教學，筆者從學習目的和學習意愿、課程難度、學習中最大障礙、希望學習的知識和技能幾個方向調(diào)研，結(jié)果見圖4～圖7。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學生學習意愿普遍增強，認為課程難度適中。學生肯定了本文的教學方法，對教師在后續(xù)學科建設(shè)和課程安排上具有參考意義。

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（責任編輯：杜能鋼）