摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)教師的培訓(xùn)和教育模式已逐漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其已成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中的研究實(shí)踐熱點(diǎn)。簡(jiǎn)要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)教師校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式及所遵循的原則，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展環(huán)境下支持的以學(xué)生為本、專家引導(dǎo)、資源分享、多層管理、多元評(píng)估的小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，旨在為小學(xué)教師的就職培訓(xùn)、教師選擇標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展等提供工作指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師;校本培訓(xùn);路徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.117

隨著現(xiàn)階段我國(guó)范圍內(nèi)“三通兩平臺(tái)”工程的全面開展，小學(xué)傳統(tǒng)的教師校本培訓(xùn)模式已無(wú)法跟上時(shí)代的腳步，其與現(xiàn)階段師資需求極為不符，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)于小學(xué)教師的培訓(xùn)模式而言是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種新的機(jī)遇。所以對(duì)于教育調(diào)研和具體實(shí)踐而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式已成為改革熱潮。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)有路徑研究概述

通過(guò)研究近幾年的相關(guān)參考文獻(xiàn)，研究者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式革新達(dá)成一種共識(shí)：要將信息技術(shù)具體落實(shí)到校本培訓(xùn)模式當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)縣市內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)資源的目的，從而對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行更好培訓(xùn)。主要研究?jī)?nèi)容范疇涉及小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源共享、跨校交流平臺(tái)等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的相關(guān)思考

（一）多部門共同監(jiān)督師資培訓(xùn)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教師校本培訓(xùn)形式，主要是由教育行政部門和學(xué)校管理層共同協(xié)作運(yùn)營(yíng)，和相關(guān)培訓(xùn)教授、當(dāng)?shù)刂處煿餐闪⒈拘ｉT培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。做好基礎(chǔ)調(diào)研工作之后，按照學(xué)校類型的不同、教師情況的不同、教師具體需要的不同等，不斷優(yōu)化相關(guān)培訓(xùn)模式，并加大培訓(xùn)力度，從而使得本校的培訓(xùn)活動(dòng)更具科學(xué)有效性。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)隊(duì)伍要使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。這種多部門、不同類型專業(yè)人員的管理模式，可以在極大程度上為參與培訓(xùn)的教師提供充足的保障，使得不同組合、不同能力、不同專業(yè)的教師在接受培訓(xùn)后都能提高個(gè)人綜合能力。

（二）自主混合式師資培訓(xùn)模式

1.按照培訓(xùn)資源和事例自主探究學(xué)習(xí)

依據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)微課、研究事例、解決難題、探討設(shè)計(jì)內(nèi)容等形式，逐步達(dá)到有效掌握培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容的目的，并以此作為教師不斷突破自我的起始階段。在此期間，培訓(xùn)人員要全面應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、杰出培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等為被培訓(xùn)人員提供教師創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)事例、育人理念等，并宏觀分析各個(gè)教師的具體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行大數(shù)據(jù)研究工作，具體研究?jī)?nèi)容為復(fù)學(xué)次數(shù)、教學(xué)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)使用情況、計(jì)算機(jī)檢測(cè)報(bào)告等，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師都可以全面掌握培訓(xùn)內(nèi)容的目的。與此同時(shí)要搭建互幫互助的網(wǎng)絡(luò)使用空間，使得教師能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，和網(wǎng)絡(luò)小組成員互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足不同教師之間的不同需求。使得教師在參與集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，可以借助網(wǎng)絡(luò)的快捷方式更快掌握優(yōu)質(zhì)教學(xué)事例和教學(xué)知識(shí)等，不斷優(yōu)化并補(bǔ)充自己的現(xiàn)有教學(xué)工作。

2.教師之間協(xié)作開展調(diào)研工作

教師之間協(xié)作開展調(diào)研工作也可稱為混合調(diào)研，是指教師之間共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是分小組開展調(diào)研學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使得參與培訓(xùn)的教師更好地掌握培訓(xùn)期間的實(shí)踐知識(shí)。當(dāng)教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式足夠熟練之后，建議其可以借助互聯(lián)網(wǎng)的使用，展開深入學(xué)習(xí)與調(diào)研工作，對(duì)于理論知識(shí)較深的調(diào)研，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的研究分析，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究期間與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地解決理論性教學(xué)調(diào)研內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)能力。

（三）強(qiáng)化校內(nèi)服務(wù)結(jié)構(gòu)

為進(jìn)一步提升培訓(xùn)成效，校內(nèi)要成立自己的培訓(xùn)模板，方便對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行高效管理。管理內(nèi)容主要包括教師個(gè)人信息、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)成果、教學(xué)作品、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù);建立專家管理體系，使得培訓(xùn)專家等人員可以借助網(wǎng)絡(luò)工具動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師在校內(nèi)的教學(xué)情況，遠(yuǎn)程指點(diǎn)教師的教學(xué)方式，宏觀調(diào)控校本培訓(xùn)模式，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決校本培訓(xùn)期間的任何問(wèn)題，對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意見(jiàn);培訓(xùn)專家借助網(wǎng)絡(luò)幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理工作，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師之間協(xié)作共贏。

社會(huì)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的時(shí)代背景下，就要求小學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)方案和教學(xué)模式。小學(xué)教師要學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等深化教學(xué)知識(shí)，使得知識(shí)通俗易懂，從而全面提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文卉.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略研究[J].學(xué)周刊，2018（2）.

[2]朱桐.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（35）.

[3]李朋根.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村小學(xué)微課式校本課程建設(shè)略談[J].華夏教師，2017（4）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王引兄（1982.6— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。