摘 要：如今雖然進(jìn)入信息膨脹的新時(shí)代，學(xué)生獲取新知識(shí)的方法有很多，但是閱讀始終是無(wú)法替代的一種途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，本身就是學(xué)習(xí)者借助一定的閱讀材料和作者心靈對(duì)話的過(guò)程。因此，教師在教授學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要具備正確的教學(xué)理念，掌握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，閱讀要有目標(biāo)，要注重情感教育，采用問(wèn)題教學(xué)的方法，并注重古詩(shī)文閱讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.110

閱讀教學(xué)一直都存在著耗時(shí)低效的問(wèn)題。課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，而考試成績(jī)并不見(jiàn)起色。本來(lái)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字竟變成了干巴巴的說(shuō)教，本來(lái)對(duì)語(yǔ)文充滿興趣的求知孩童，卻變成了對(duì)語(yǔ)言無(wú)動(dòng)于衷的“木偶”。閱讀是學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的薄弱環(huán)節(jié)，教育工作者們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，提高閱讀教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀要有目標(biāo)

讀書(shū)不能濫讀。無(wú)目的的讀書(shū)，只會(huì)打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生讀而無(wú)趣，無(wú)論如何是堅(jiān)持不下去的。因此每讀一遍課文，都要有明確的目標(biāo)。初讀課文，我都提出簡(jiǎn)單的要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典，反復(fù)讀幾遍。不添字，不掉字，讀通句子，不重復(fù)讀，讀出感情。有了明確的要求，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有了追求，我要讀到什么程度，努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到重復(fù)的無(wú)聊。而在分析課文時(shí)我都會(huì)根據(jù)某一部分內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的激情，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到樂(lè)趣，享受到成功的快感。理解了課文后，我就讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讀出感情?？傊龅?，讀有目標(biāo)，讀有指導(dǎo)。

二、在理解詞句的基礎(chǔ)上感悟情感，讀出感情

讀書(shū)的最高境界是有感情地朗讀，如何讀出感情，只有透過(guò)語(yǔ)言本身，通過(guò)對(duì)詞句的品析，才能做到。品詞析句是讀好書(shū)的基礎(chǔ)，是讀出感情的根本。

教《泊船瓜洲》一詩(shī)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。我先引領(lǐng)學(xué)生齊讀全詩(shī)，在熟讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。說(shuō)道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？生：春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候照著我回家？師：回家？何處是詩(shī)人的家？生：瓜洲。師：王安石原本是江西臨川人，但他自幼隨父在外，尤其是在鐘山居住多年，他把鐘山當(dāng)成自己的第二故鄉(xiāng)。詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問(wèn)：（生讀）明月何時(shí)照我還？師：明月何時(shí)照我還，照我江南。江南春天到了，怎樣的景象？生讀：春風(fēng)又綠江南岸。出示CAI，引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南美景。師：江南如此美好，又是自己的家鄉(xiāng)，他怎能不想？生讀：明月何時(shí)照我還？師：詩(shī)人已經(jīng)六十多歲高齡，正如古語(yǔ)“七十古來(lái)稀“，使人如何不想？生讀：明月何時(shí)照我還？師：這一去路途遙遠(yuǎn)，不知何時(shí)能回，不知是否能回，詩(shī)人怎能不問(wèn)？生讀：明月何時(shí)照我還？就這樣，我一步步引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生越讀越有感情。幾個(gè)小女孩眼中已含淚花，我感覺(jué)到他們已經(jīng)真的體會(huì)到了作者的思鄉(xiāng)之情。這節(jié)課的教學(xué)是成功的，得益于對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)，對(duì)詞句的品析。

三、以有趣有價(jià)值的問(wèn)題為扶手，促使學(xué)生讀書(shū)

問(wèn)題教學(xué)法是一種積極有效的教學(xué)方法，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，本身就是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。但設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有趣，有價(jià)值。有趣味，才能讓學(xué)生樂(lè)于思考，勤于思考。有價(jià)值，才能讓學(xué)生通過(guò)思考有所收獲，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此教學(xué)中的問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力。難度要適宜，要經(jīng)過(guò)思考就能想出答案，“條條就能摘到”，讓學(xué)生時(shí)常處于快樂(lè)中。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻被激情鼓勵(lì)著，不斷地去讀，去思考，去感悟。

四、大力發(fā)展古詩(shī)文閱讀，讀出品位

古詩(shī)文燦若繁星，有許多詩(shī)文中蘊(yùn)藏著清新恬雅的畫(huà)面，更有許多詩(shī)文意境深遠(yuǎn)，令人遐想連篇。教學(xué)中，教師應(yīng)多加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生想象的空間，詩(shī)歌的欣賞離不開(kāi)想象，只有充分的想象，展開(kāi)藝術(shù)的畫(huà)面，才能品味詩(shī)的意境。將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開(kāi)想象，從而領(lǐng)略詩(shī)人的情懷。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去想象，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)面的廣度和深度不同，對(duì)文章的理解角度也會(huì)千差萬(wàn)別。此時(shí)教師的指導(dǎo)很重要?！叭f(wàn)變不離其宗”，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，再進(jìn)行個(gè)性化解讀。通過(guò)獨(dú)立思考，以小組的形式交流，學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也分享到了別人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的素材。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)越來(lái)越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學(xué)離“語(yǔ)文”越來(lái)越遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味越來(lái)越淡。中華文化博大精深，其凝練的語(yǔ)言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界值得我們，尤其是學(xué)生細(xì)細(xì)品味。所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：宋小軍（1981.11— ），男，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。