摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)技能有著決定性的重要影響，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，利于數(shù)學(xué)知識體系的建立與完善;培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ);培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)技能運(yùn)用到實(shí)際操作的能力，將數(shù)學(xué)知識從課堂與課本實(shí)際地運(yùn)用到生活中。文章將淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)模式;變革

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.033

隨著國家綜合實(shí)力的不斷提高，國民對教育的重視程度越來越高，教育改革是順應(yīng)時(shí)勢必然發(fā)生的改革。作為培養(yǎng)學(xué)生建立思維、提高學(xué)生智商的數(shù)學(xué)，一直受到家長和學(xué)生的重視。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)建應(yīng)從學(xué)生開始接受教育開始，此時(shí)學(xué)生并沒有構(gòu)建明確的數(shù)學(xué)思維，教育者不必更改、替換學(xué)生固有思維，學(xué)生構(gòu)建思維更加便利。新課改與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力增加重視，培養(yǎng)的學(xué)生是符合社會發(fā)展的新型社會人才，學(xué)生更注重全方面發(fā)展。

一、培養(yǎng)構(gòu)造數(shù)學(xué)思維

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育者只是單純地將數(shù)學(xué)知識技能傳授給受教育者，對于數(shù)學(xué)思維并沒有明確的培養(yǎng)意識，教育者在培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維上處于模糊的狀態(tài)，沒有明確的教學(xué)目的與教學(xué)舉措。新課改針對傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，在教學(xué)目標(biāo)中加入了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，重視學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀建設(shè)，教育者在教學(xué)課堂上有明確引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)舉措。在實(shí)際教學(xué)課堂上，教育者通過例題講解培養(yǎng)學(xué)生面對問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)思維具有十分嚴(yán)苛的嚴(yán)謹(jǐn)性，講求“實(shí)事求是”。

教育者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和廣闊性，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維時(shí)絕不能只用固有思維，思維定式對學(xué)生的思維發(fā)展具有毀滅性打擊。思維定式會導(dǎo)致學(xué)生的思維遲鈍，思考問題上會遺失問題本質(zhì)。學(xué)生思維廣闊性是學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，廣闊性決定學(xué)生思維的跳躍性，學(xué)生思維廣闊性決定學(xué)生考慮問題是否全面，是否可以包含所有問題。思維的靈活性與廣闊性相輔相成，共同成為學(xué)生思維構(gòu)建的必需性，學(xué)生只有將靈活性與廣闊性共同融入數(shù)學(xué)思維模式中，才可以達(dá)到新課改對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)。教育者培養(yǎng)出的具有高智商的數(shù)學(xué)思維模式對于學(xué)生今后人生發(fā)展具有重大意義，產(chǎn)生的影響難以估計(jì)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式教育者注重的是傳授知識，將數(shù)學(xué)知識單純的傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育者對課堂的把握能力是值得肯定的，但在一定程度上，課堂的表達(dá)主體是教育者，杜絕了學(xué)生能力的體現(xiàn)，學(xué)生思維的綻放。新課改教學(xué)課堂改變傳統(tǒng)課堂的以教育者為主體，將受教育者作為課堂主體，課堂由學(xué)生來把握，由學(xué)生來決定。學(xué)生在課堂上暢所欲言，提出自己的問題，說出自己的思考與理解方式，教育者在其中有著監(jiān)督的職能，教育者將課堂交給教育主體學(xué)生。這種課堂體系下，學(xué)生自主思考得到了鼓勵(lì)，學(xué)生開始注重自己思考問題，解決問題，完成問題。教育者在其中只起到觀察學(xué)生的問題、幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案的作用。教育者在其中要有充足的耐心和細(xì)心，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問題，暗中解決問題，教育者不可嚴(yán)厲地否定學(xué)生思考方式。新課改下的教育者往往是一名合格的心理學(xué)專家。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生得到了完全的自主發(fā)揮機(jī)會，學(xué)生可以充分享受課堂，喜愛課堂。

三、培養(yǎng)實(shí)際操作能力

新課改小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)課堂模式最大的改革就是在教學(xué)目的中加入培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)模式教學(xué)對于實(shí)際操作能力沒有明確的提及與培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育者甚至不知道將數(shù)學(xué)實(shí)際操作能力如何傳授給學(xué)生。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生面對問題要具備數(shù)學(xué)思維的深刻性，通俗來講，透過表面現(xiàn)象查看數(shù)學(xué)屬性，也就是在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方式解決問題。只有將數(shù)學(xué)知識充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才可以充分達(dá)到教育的目的。數(shù)學(xué)思維是抽象的，難以具體化。對數(shù)學(xué)思維構(gòu)建的體現(xiàn)在如何將思維實(shí)際的運(yùn)用到操作中。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育者注重培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到實(shí)際操作的能力，學(xué)生不再是單純學(xué)習(xí)的書生，而是可以將知識運(yùn)用到實(shí)際操作中的新型社會人才，這就是新課改的關(guān)鍵所在。新課改改革了傳統(tǒng)模式教學(xué)只針對課堂，缺乏實(shí)際操作的缺陷，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地將課堂與實(shí)際生活結(jié)合在一起。

綜上所述，新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的全方面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相比，新課改著重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再依賴教師或者其他事物，提高了自己學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生不再是“呆書生”，而是符合社會發(fā)展的新型人才。任何一種改革都需要一種犧牲，戰(zhàn)爭式改革是流血犧牲，教育改革是知識體系犧牲，犧牲的是具有愛國意識、對教育充滿熱情的專家智力犧牲。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李加華（1977.1— ），男，漢族，遼寧大石橋人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。