俞雪梅

摘要：兒童繪本以學(xué)齡前后兒童為閱讀群體，是攜帶大量圖畫的故事書籍，不止能增強學(xué)生閱讀水平，更能激發(fā)兒童繪畫興趣。同時，受兒童繪本中圖畫精美豐富的影響，圖畫與故事間往往聯(lián)系密切，客觀上要求小學(xué)美術(shù)教師靈活運用兒童繪本，充分發(fā)揮繪本的作用，側(cè)重于提升兒童繪畫技巧，真正意義上陶冶學(xué)生情操。本文以小學(xué)低年級美術(shù)課堂為切入點分析其應(yīng)用繪本的必要性，就提出具體的應(yīng)用要點進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：繪本? ?小學(xué)低年級美術(shù)課堂? ?應(yīng)用要點

小學(xué)低年級美術(shù)教育性質(zhì)為啟蒙教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的興趣愛好，綜合考慮小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍較小的因素，盡可能廣泛應(yīng)用生活化教學(xué)手段，而兒童繪本貼近學(xué)生日常生活符合教學(xué)要求。同時，兒童繪本自身特色較為鮮明，包含大量精美插圖且圖畫與故事間聯(lián)系密切，尤其是對于低年級階段學(xué)生，大量精美插圖對于美術(shù)學(xué)習(xí)具有較強的指導(dǎo)作用，便于學(xué)生進(jìn)行圖畫臨摹及顏色推敲，有助于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力領(lǐng)會繪畫要點[1]。由此可見，小學(xué)低年級美術(shù)課堂應(yīng)用兒童繪本能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，切身感受美術(shù)魅力，于潛移默化中增強學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)，尤其是圖畫閱讀期間能幫助學(xué)生理解配色、比例結(jié)構(gòu)及線條構(gòu)成等難點知識，進(jìn)一步陶冶學(xué)生審美情操。鑒于此，本文針對小學(xué)低年級美術(shù)課堂應(yīng)用繪本的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)低年級美術(shù)課堂應(yīng)用繪本的必要性

《九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“美術(shù)課程以創(chuàng)造、理解及感知視覺形象為主要特征，是學(xué)校開展美育的有力手段”，換而言之樹立學(xué)生審美意識增強其創(chuàng)造美的能力是美術(shù)教育的核心目標(biāo)。相較于其他圖書形式，繪本自身藝術(shù)性及文學(xué)性較強，尤其是兒童繪本往往摘選自著名作家作品且交由著名畫家進(jìn)行創(chuàng)作，是面向低齡人群包含大量圖畫的故事書籍[2]。同時，由此可見，立足于小學(xué)生心理特點及生理特點將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級美術(shù)課堂，能充分發(fā)揮繪本的作用大大提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生提供良好的教學(xué)體驗，增強小學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

兒童繪本不止符合小學(xué)階段學(xué)生心理特點及審美習(xí)慣，更能滿足小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)要求，而小學(xué)階段學(xué)生普遍處于兒童至青少年過渡時期，其思維模式及思考方式尚未完全定型，大部分學(xué)生由具體形象思想向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，尤其是抽象邏輯思維與具體信息、感性經(jīng)驗間存在著密切聯(lián)系。然而，從目前我國小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)水平來看，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法，一旦美術(shù)作品過于理性寫實或內(nèi)容過于復(fù)雜則無法取得令人滿意的教學(xué)效果，甚至學(xué)生難以真正理解其內(nèi)在含義，對于開展美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生極其不利的影響[3]。由此可見，小學(xué)美術(shù)教學(xué)兼顧創(chuàng)造性、游戲性、直觀性、趣味性及形象性。

同時，小學(xué)階段美術(shù)教育主張激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，有助于保證教學(xué)效果，而兒童繪本往往內(nèi)容豐富圖畫精美，畫面中穿插中各種具體或抽象的表達(dá)詞匯，故事敘述簡潔生動且閱讀難度偏低。由此可見，兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級美術(shù)課堂能集中學(xué)生注意力，真正意義上做到引人入勝，充分發(fā)揮其趣味性、直觀性及形象性的作用，符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展方向，是實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)的有力輔助工具[4]。此外，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)角度來看，以臨摹圖畫范本為課堂主要教學(xué)方式，著重強調(diào)增強美術(shù)能力創(chuàng)新藝術(shù)形式，而引入兒童繪本能提升學(xué)生繪本解讀能力，尤其是對于繪畫主體及畫面結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解能力。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中主張向?qū)W生提供觀察物體指導(dǎo)學(xué)生繪圖的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，無法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，一旦教學(xué)時間不足或物體類型受限則直接影響總體教學(xué)效果。由此可見，將兒童繪本穿插于小學(xué)低年級美術(shù)課堂，適當(dāng)引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀且適合小學(xué)階段學(xué)生觀看臨摹的美術(shù)資源，不止能彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的不足，突破時間及地點的限制，更能提高美術(shù)教學(xué)效率，真正意義上鍛煉學(xué)生美術(shù)繪畫技巧[5]。同時，應(yīng)用兒童繪本能陶冶學(xué)生情操，大大提升學(xué)生自身繪圖水平及繪圖能力，快速理解各種難點知識及重點知識，取得令人滿意的美術(shù)教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級美術(shù)課堂應(yīng)用繪本的要點

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

即便應(yīng)用兒童繪本能集中學(xué)生注意力，但是繪本中故事連貫性是影響美術(shù)課堂教學(xué)效果的主要因素。因此在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師秉持實事求是的工作原則，嚴(yán)格挑選兒童繪本，盡可能以小動物或科幻為主要題材，綜合考慮插圖是否精美且故事是否連貫等因素，滿足學(xué)生興趣愛好貼近學(xué)生日常生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及求知欲，例如：以兒童繪本《彼得兔的世界》為例，教師靈活運用兒童繪本充分發(fā)揮彼得兔形象的作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察彼得兔的形象細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)臨摹描繪，組織課堂討論邀請學(xué)生多發(fā)言多表達(dá)自身觀點，有助于切身感受美術(shù)魅力，真正意義上做到被美術(shù)教育所吸引。

（二）提升創(chuàng)造能力

在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師秉持具體問題具體分析的教學(xué)原則，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞兒童繪圖作品為前提條件仔細(xì)解讀相應(yīng)內(nèi)容，大大提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力，例如：以兒童繪本《小藍(lán)及小黃》為例，故事中不存在具體任務(wù)或動物，利用色彩及色彩相關(guān)知識點設(shè)計出全新的故事情節(jié)，教師立足于小學(xué)階段學(xué)生心理特點及生理特點，重點講解“小藍(lán)與小黃抱在一起變成綠色”等橋段，組織一系列課堂討論及動手實踐，提前備好彩色橡皮泥提倡學(xué)生自主動手得出“藍(lán)色+黃色=？”的結(jié)果，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生實踐能力及動手能力，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

（三）鍛煉繪畫技巧

相較于其他圖書形式，繪本自身藝術(shù)性及文學(xué)性較強，尤其是兒童繪本往往摘選自著名作家作品且交由著名畫家進(jìn)行創(chuàng)作，是面向低齡人群包含大量圖畫的故事書籍。因此在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生心理特點及生理特點，挑選繪畫臨摹難度較低的繪本，盡可能以色彩搭配為教學(xué)重點，著重強調(diào)學(xué)習(xí)繪本中色彩搭配相關(guān)知識，大大提高學(xué)生繪畫技巧，例如：以兒童繪本《云朵面包》為例，具有繪畫風(fēng)格簡單及線條明了等鮮明特點且色彩搭配相對豐富貼合學(xué)生具體生活，教師靈活運用兒童繪本指導(dǎo)學(xué)生有針對性有目的性臨摹學(xué)習(xí)相關(guān)色彩搭配，有助于增強學(xué)生審美能力，并且樹立學(xué)生畫面結(jié)構(gòu)意識，幫助學(xué)生掌握控制畫面比例結(jié)構(gòu)的技巧。

三、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到由于小學(xué)低年級美術(shù)教育性質(zhì)為啟蒙教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的興趣愛好，對于增強學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及審美能力具有不可比擬的積極作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師秉持具體問題具體分析的工作原則，以學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，靈活運用兒童繪本開展小學(xué)美術(shù)教育，不止能激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情及求知欲，更能增強學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力及空間想象力，充分發(fā)揮集中學(xué)生注意力及增添教學(xué)樂趣的作用?？偠灾?，繪本包含大量精美插圖且繪畫手法嫻熟配色優(yōu)美，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)臨摹，有助于提升學(xué)生自身繪畫水平增強其美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃啟民.探究童話繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018，（31）：17.

[2]任薇薇.“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2018，（19）：178.

[3]姜璐.經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)初探[J].課程教育研究，2018，（38）：198-199.

[4]邢銘.兒童繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，（36）：204.

[5]唐二偉.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018，（14）：139.

（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）