呂光濤

摘要：兒童文學的特點在于故事性與趣味性，更加符合兒童的心理，也因此成為小學語文教學的重要素材。同時兒童文學與兒童的實際生活聯系比較緊密，對培養(yǎng)學生感受美的能力、陶冶情操必須培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)都起到重要作用。鑒于此，在本文中筆者首先論述了兒童文學在小學語文教學中的重要地位，并深入研究如何有效運用兒童文學，發(fā)揮其教育價值，提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：兒童文學? ?小學語文? ?地位? ?有效應用

在當前小學語文教學中，兒童文學的重要地位越來越明顯，除了可以幫助兒童拓展課外知識，而且也逐漸成為語文教師教學得力助手，為學生營造良好的學習氛圍。而是通過兒童文學，可以引導學生感悟中華文學的魅力和精髓，陶冶情操，對促進學生全面發(fā)展起到重要的價值。因此，對于兒童文學在小學語文教學中的應用研究無論是對小學生的發(fā)展還是提高語文課堂教學效率都起到積極的現實意義。

一、兒童文學在小學語文教學中的重要地位

（一）兒童文學是小學語文教學的重要素材

在小學語文教學過程中，素材對于教學過程和教學質量起著重要作用。通常情況下，兒童文學是依據兒童的心理和年齡特征制定的，在內容和表達方式上符合兒童的認知，而且重要的是兒童文學內容與生活實際聯系的比較密切，所以兒童文學深受兒童們的喜愛，并一度成為小學語文教學的重要素材。通過一些研究發(fā)現，在小學語文課文中有很大一部分閱讀材料都來源于兒童文學，這一現狀也不得不讓我們深刻認識到兒童文學已然成為小學語文教學的重要資源和素材，是不可缺少的一部分。

（二）兒童文學是小學語文教學重要幫手

兒童文學的內容和表現形式是站在兒童的角度思考和制定的，所以兒童文學更符合小學生的實際需求，與其他文學作品相比更具有教學優(yōu)勢。因此小學語文教師在課堂教學過程中可以通過兒童文學了解學生的心理和年齡特征，然后有針對性的調整教學內容和方法，有助于提高教學質量。此外，教師與學生在年齡和經驗方面都有很大差距，也會直接影響到教師對學生行為和思想方式的理解程度。但是通過兒童文學，語文教師可以深入認識學生的行為和心理，也會激發(fā)教師的童心，理解學生的行為，從而更好的開展語文課堂教學。

（三）兒童文學是兒童的良師益友

一直以來，兒童文學都被視為“生活教科書”，通過與現實生活聯系在一起可以讓兒童更好的認識現實生活，學會真理。在素質教育理念中，其關鍵目的在于提升小學生的人格修養(yǎng)，促進全面發(fā)展，而在實現這一目標過程中兒童文學作品發(fā)揮著不可代替的重要作用。培根曾經說過這樣一句話“讀書在于造成完美的人格”，也直接表明閱讀對于兒童人格養(yǎng)成發(fā)揮著重要意義。閱讀中學生可以認識生活、認識世界，思維能力得到培養(yǎng)，并且豐富學生的視野，并通過文學作品向學生傳達真、善、美的情感，從而使學生形成健全的人格。

二、兒童文學在小學語文教學中的有效應用

以下幾點是筆者結合相關文獻資料及教學實踐總結的兒童文學在語文教學中的應用策略：

（一）把握兒童文學欣賞的特點開展教學

兒童文學欣賞是一種藝術思維、審美思維的精神活動過程，通過有效的文學欣賞可以加深兒童對作品的整體認識，并從中獲得深刻感受。同時，兒童的心理與年齡特征也決定了這一過程的獨特性。在教學過程中教師只要把握好兒童的特點才能更好的提高兒童的審美水平，保證閱讀的質量，而且教學過程會更加順利。

1.整體感知

兒童知識經驗缺乏，所以在欣賞兒童文學作品時他們的感知往往呈現跳躍式特征，而且欣賞文學作品更多的是直觀感受，比如兒童文學作品中的聲音、奇特的事物、曲折的故事情節(jié)或者豐富的色彩等，這些都是兒童比較關注的東西，而對于那些理論的敘述兒童往往表現出不感興趣或者非常反感的情緒。因此，兒童在欣賞作品時，他們會主動跳過那些不感興趣的理論或者是生字、不認識的生詞等，通過色彩、圖片、聲音等等對文學作品進行大體把握，在這一過程中也會使兒童逐漸理解那些生疏的地方，可以說兒童對于兒童文學作品的欣賞就是一種朦朧的感受，即“好讀書，不求甚解”，這種理念也是當前小學語文閱讀教學中想要達到的“語感”和“整體性[1]。所以，作為小學語文教師必須明確這種特殊的性質和新理念，就可以很好的解決在閱讀教學過程中存在的字詞和語句意思上的矛盾沖突、咬文嚼字等問題，影響學生對語文的學習情緒，使教學過程更加順利。

2.親身體驗

在欣賞兒童文學作品時，兒童很容易被作品的內容吸引，當兒童進入作品中，當然很可能會將自己想象成為作品中的某個角色，甚至會表現出高興、悲傷等情緒，將自己故事情節(jié)聯系起來，異想天開，或是根據自己的想法去改變原來的故事情節(jié)，使之更符合自己意愿。

根據兒童美學欣賞的上述特點，小學語文教師應該意識到語文教學不能局限于文本復制，或者根據教材內容按部就班的講解，而是站在兒童的角度去換位思考，深入挖掘文本中蘊含的語言、人文以及美學等價值，為學生營造一個合適的審美氛圍，引導學生進入到文本情景中。在這一過程中教師成為了學生的啟迪者、引領者，也使得小學語文蒙上了更加高尚的美學色彩，學習對閱讀的興趣自然會有所改變。

（二）把握兒童文學的文體特點開展教學

兒童文學的文體都有其突出的特點，但是當前的語文教學活動中缺少對兒童獨特的文學身份考慮，往往會將兒童文學納入到成人作品，加上大部分語文教師缺少兒童文學文體知識，也很難在分析文學作品中把握作品的精髓，或者只能斷章取義，將兒童文學作品變成枯燥的說教，沒有體現兒童文學作品的趣味性與教育價值，學生會很快失去學習兒童文學作品的興趣。

在小學語文教材中兒童文學體裁有很多種類型，比如童話、故事、科學文藝、兒歌或者預言等，這些與民間文學的體裁有很大的聯系，或者有一些兒童文學還是參照成人文學體裁形成[2]。但是相比較兒童文學體裁還是有其自身的獨特性，比如童話故事的靈感來源于兒童本身就生活在幻想中，他們的思維方式與成人都很大的區(qū)別，而且他們并沒有大多的生活經驗，甚至可以說他們是單純的、天真的、簡單的，這也決定了兒童文學的特征。比如在科學文藝作品中，無論是內容還是表現形式都與學生的認知水品與特點相符，回避了那些專業(yè)性強的知識[3]。總之，在兒童文學作品無論是哪一種體裁都充分考慮了兒童的心理與年齡特點，與兒童的實際需求聯系比較緊密。所以，對于小學語文教師來說，要想提高教學質量，首先要把握好兒童文學的問題特點，明確教學的關鍵點與突破點，這就需要教師多學習兒童文學相關知識，了解各種體裁的兒童文學作品特點，將其內在底蘊、抒發(fā)的情感思想與精神實質傳遞給學生，實現兒童文學的教育價值。