寇天皎

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是其中重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，高中英語(yǔ)教師可以采用學(xué)案式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文謹(jǐn)就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案式教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在探索提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施，為提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)案;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)手段不利于學(xué)生閱讀水平的有效提高，也不利于提升學(xué)生的閱讀自主性與積極性，因而學(xué)案式教學(xué)模式的重要性逐漸受到教育領(lǐng)域的重視與廣泛應(yīng)用。學(xué)案式教學(xué)方式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效自學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)中，為師生營(yíng)造良好的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新能力。

一、精心編寫(xiě)學(xué)案

相較于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)方法包括兩種類(lèi)型，即顯性教學(xué)與隱性教學(xué)方法。所謂顯性教學(xué)方法，就是相對(duì)直接的教學(xué)策略，而隱性教學(xué)方法的應(yīng)用，則是行為主義心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索，隱形教學(xué)方法更多的是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷強(qiáng)化行為并形成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言的感悟能力。在學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)以提高閱讀教學(xué)效果為重要目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)秉承課時(shí)化原則，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分課時(shí)處理，以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的細(xì)致性與全面性。比如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，可將reading設(shè)置為一個(gè)課時(shí)，language points設(shè)置為一個(gè)課時(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)作為探索性任務(wù)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，以任務(wù)形式將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為題組。學(xué)案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行探索并掌握學(xué)科知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法作為學(xué)案設(shè)計(jì)原則，學(xué)案設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，比如在最初階段，教師所編寫(xiě)的學(xué)案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)蛯哟闻c小梯度，待學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀水平及自學(xué)能力之后，對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加與調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，逐步提升其閱讀能力，從而幫助學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的畏難心理，提高英語(yǔ)閱讀信心。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在完成學(xué)案設(shè)計(jì)之后，還需要充分結(jié)合學(xué)案內(nèi)容開(kāi)展學(xué)案教學(xué)。教師可設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)任務(wù)，以習(xí)題的方式加以呈現(xiàn)，具體習(xí)題類(lèi)型可包括翻譯題、填空題、連線(xiàn)題、選擇題、補(bǔ)全句子等題目，并在課前向?qū)W生發(fā)放，從而以豐富的教學(xué)層次，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。在利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需基于學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，保證學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量[1]。比如，教師可以向?qū)W生布置閱讀材料標(biāo)題翻譯的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)課程單詞內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料題目的翻譯，弱化英語(yǔ)閱讀難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需充分考量學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備科學(xué)性、啟發(fā)性與層次性，并適當(dāng)提高教學(xué)問(wèn)題的趣味性，以生動(dòng)有趣的問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力與閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固。除了問(wèn)題教學(xué)與任務(wù)教學(xué)之外，采用學(xué)案進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，學(xué)生通過(guò)課前階段的預(yù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的寫(xiě)作背景加以了解，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，并對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行整合與記錄，以便于教師對(duì)其中的共性問(wèn)題進(jìn)行提煉，在課堂教學(xué)中答疑解惑，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

三、完善學(xué)案教學(xué)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)案教學(xué)方式、環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，從而幫助學(xué)生更好地克服英語(yǔ)閱讀障礙，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)用性及有效性。教師應(yīng)對(duì)學(xué)案進(jìn)行不斷改良，提高教學(xué)案的科學(xué)性及合理性。

教師采用學(xué)案教學(xué)方法，旨在強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語(yǔ)閱讀能力。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，補(bǔ)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀過(guò)程中的短板。教師應(yīng)廣泛收集課堂教學(xué)中的學(xué)生反饋情況，對(duì)反饋信息進(jìn)行分析與反思，就其中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生更好地形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與閱讀架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了更好地明確學(xué)案的有效性，以便在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)案加以完善，教師可采用效率測(cè)評(píng)等方式，對(duì)教學(xué)成果加以檢測(cè)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與不足，在未來(lái)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，從而對(duì)學(xué)案中的缺陷與不足加以彌補(bǔ)，保證學(xué)案教學(xué)效果。為提高學(xué)生對(duì)于課后測(cè)評(píng)的重視程度，教師可以將課后測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效激勵(lì)[2]。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)案式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以很好地幫助高中學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)與閱讀能力，充分凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，從而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師采用學(xué)案式教學(xué)方法時(shí)，需要精心編寫(xiě)學(xué)案，采取有效的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)案式教學(xué)方法加以健全及完善，以此提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞明.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018 （20）：108-109.

[2]陳瑞平.學(xué)案式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程資源，2014 （08）：22-23.