鄧順芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的提問能力，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 提問 ? 培養(yǎng) ? 素養(yǎng)

在所有的小學(xué)科目中，數(shù)學(xué)是難度比較大的一門學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對邏輯思維的要求較高，而小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，一時間還難以適應(yīng)，所以培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力十分重要，這也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要方式。筆者認(rèn)為，教師可以幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生敢于在班里開口說話;教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，了解每個學(xué)生真正的水平，提高教學(xué)效率，并通過課后留言、提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

一、樹立學(xué)生的自信心

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，學(xué)校對他們來說還比較陌生，導(dǎo)致很多學(xué)生都不愿意表達(dá)自己的想法。針對這一種情況，教師首先要營造良好的班級氛圍，讓每位小學(xué)生都能在班級中找到歸屬感，樹立自信心，敢于將自己對周圍事物的看法表達(dá)出來。同時，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展一些班級活動，讓學(xué)生彼此熟悉起來，并鼓勵學(xué)生開口表達(dá)自己的想法。另外，教師要改變教學(xué)模式，引入游戲教學(xué)法，為課堂注入新的活力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識。

如在教學(xué)《1～5的認(rèn)識和加減法》時，教師可以開展小游戲，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓班級里的學(xué)生輪流報數(shù)，但報數(shù)范圍只能從1到5，用小游戲來活躍課堂教學(xué)氛圍。等到游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說出自己的心得，或者討論在這個游戲中有沒有更好的方法，讓學(xué)生樂于分享經(jīng)驗(yàn)。不管學(xué)生的想法怎樣，只要學(xué)生敢于在全班學(xué)生面前開口說話，教師就應(yīng)該表揚(yáng)他。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己遇到的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，以此作為激勵?/p>

二、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生可能會因?yàn)榕c教師還不熟悉，而不敢提出問題，但學(xué)生與學(xué)生之間是無話不談的。因此，教師可以將4到6位學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，在分組時留意每位學(xué)生的性格特征，保證每個學(xué)習(xí)小組里至少有一個性格外向的學(xué)生。這樣可以避免很多學(xué)生因?yàn)楹π叨桓姨岢鰡栴}的狀況，也節(jié)省了教師的提問時間。

如《克和千克》主要是讓學(xué)生認(rèn)識不同的重量單位，在授課結(jié)束后，教師可以讓每個組的小組長提出問題。在提出問題后，組里的其他成員可以嘗試解答該同學(xué)的問題，最后把組員不能解答的問題反饋給教師。同時，教師可以先詢問其他學(xué)習(xí)小組是否能解決該問題，若是全班學(xué)生都回答不出來，再由教師進(jìn)行解答，并對提出問題的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的交流，讓學(xué)生間建立良好的關(guān)系，方便教師更全面地管理學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

三、課后為教師留言，提出自己的問題

很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生提出問題上，卻忽略了如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，所以教師在講課時可以留下一兩個疑點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著發(fā)現(xiàn)。另外，教師可以在本堂課結(jié)束時，讓學(xué)生在小紙條上寫下自己的問題，交給教師。在課后，教師再將學(xué)生的問題整理出來，并在下節(jié)課上課前解答學(xué)生的問題。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》前，教師可以讀出學(xué)生的問題，詢問學(xué)生經(jīng)過課間思考是否解決了問題。若有學(xué)生解決了，教師可以讓他解答問題;若沒有學(xué)生解答，教師可以做出解答。教師為學(xué)生解決上節(jié)課的疑惑，也是對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生對上節(jié)課知識點(diǎn)的印象。等到學(xué)生適應(yīng)了這種方式，就具備了提出問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的能力非常重要。學(xué)生若是能在學(xué)習(xí)中提出問題，就可以證明學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著自己的思考，而不是盲目做題。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而給予有效輔導(dǎo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師只有讓每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能用最少的時間達(dá)到更高的教學(xué)效率。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）