【摘要】本文主要通過對肖培東老師的《美麗的顏色》一課進行案例概述和案例分析，發(fā)現(xiàn)肖培東老師的自讀課教學藝術(shù)特點為以下四點：以學生為主，設(shè)置有效的課堂“主問題”;真誠具體及時的教學評價;落到實處的朗讀指導;對授課文本內(nèi)容的準確把握，這對如何教自讀課具有非常重要的示范意義。

【關(guān)鍵詞】肖培東;《美麗的顏色》;自讀課;教學藝術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、案例概述

此堂課是肖培東老師執(zhí)教艾芙·居里的《美麗的顏色》，此篇課文是部編版八年級上冊第二單元第8課的傳記選文。本單元都是寫人的回憶性散文、傳記閱讀篇目，教會學生怎么讀這類文章是本單元最重要的教學目標。授課地點在云南師范大學本部一二一校區(qū)的西外培二樓，授課時間為2018年9月20日，課時為一課時。

授課環(huán)節(jié)大致分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一，明確課型：自讀課。肖老師通過詢問學生確定此篇課文為自讀課，并提出“自讀自讀，自己讀”的要求。

第二，讓學生“猜”肖老師會提哪些問題，將話語權(quán)給學生，提起學生的興趣;

第三，學生提問，學生回答。在這個環(huán)節(jié)中，學生依次提出了“美麗的顏色在文章當中是指什么顏色？”“他們是怎么發(fā)現(xiàn)美麗的顏色？”“為什么要探索鐳？”“怎樣寫好一篇傳記？”這四個問題，并且在肖老師的引導下學生自己回答了這四個問題。除了第三個問題，學生都聚焦在了文本，回答得很好。如第一個問題的答案：美麗的顏色既指鐳的顏色，又指科學家的精神品質(zhì)。這里既解釋了課文標題含義，又解釋了語境義。

第四，找文中出現(xiàn)“美麗的顏色”的句子。這些句子分別是：“這個物理學家和顏悅色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。/瑪麗說：‘不要點燈！接著輕輕地笑了笑，再說：‘你記得你對我說我希望它有很美麗的顏色的那一天么？/鐳不只有‘美麗的顏色，它還自動發(fā)光！”肖老師帶領(lǐng)學生重點拼讀了前兩句，讓學生用角色扮演的朗讀方式一遍又一遍地體會其中蘊含的感情，學生參與度高，特別是肖老師非常深入細致的指導讓學生真正地融入了自己的真情實感，加深了同學們對人物形象的理解。

第五，總結(jié)本篇傳記選段的特點：生動、引用、真實性，從這篇文章中，同學們不僅了解了傳記的特點，還知道了讀傳記不僅要讀名人的故事，還要讀故事中所蘊含的精神啟迪。

二、案例分析

結(jié)合肖老師當天的講座，我主要以《美麗的顏色》為例來探討一下肖培東老師語文的自讀課教學藝術(shù)特點。

（一）以學生為主，設(shè)置有效的課堂“主問題”

肖老師作為一個名師，對同學來說又是一個陌生的老師，在這樣的情境下，他竟問同學們：“你們猜猜肖老師要提什么問題？”此問題一出，不僅消除了同學們的緊張，還引起了同學們?nèi)ニ伎嫉呐d致，而且在第二和第三環(huán)節(jié)，老師是完全跟著學生走的，學生提什么問題，老師就和同學一起解決這個問題。比如第三環(huán)節(jié)的第三個問題的答案，完全是各位同學自己的見解。肖老師在此次課中在抓住文本標題的前提下總共設(shè)置了兩個課堂主問題：“你們猜猜肖老師要提什么問題？”和“文章當中出現(xiàn)美麗的顏色，這五個字的句子，你能找出幾句？”在學生完成這兩個主問題以下的小問題時，肖老師這節(jié)課的教學任務(wù)也已經(jīng)大致完成了。相比另一篇案例《秋天的懷念》，肖老師此課問題的設(shè)置更簡練，更能引發(fā)學生的思考。肖老師說：“淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度?！彼慕虒W經(jīng)歷也是一直在踐行他的語文教學理念：“淺淺地教語文”，正如此次授課，沒有PPT，也沒有影音播放，只有一本書，一個話筒，但肖老師把學生放到了第一位，一堂課下來，我看到了學生是這節(jié)課的主體，而肖老師就是一個點撥者，教學生怎么學和點出學習重點，他真的是在簡單、純粹、真實的教語文，老老實實地引導學生讀文本、讀感情，引導學生從文本中有所感悟，體現(xiàn)了自讀課的功能。

（二）真誠具體及時的教學評價

教學評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。在上課過程中，教師對于學生的回答如果能進行及時具體的點評，不僅會起到診斷、評價和反饋的作用，而且可以激勵和促進學生的學習。在自讀課中，老師的點評是學生學習的方向標，是學生學習自讀課的方法來源。例如：

生：指他們兩個辛勤的工作。

師：這個孩子已經(jīng)聰明起來了，大家發(fā)現(xiàn)沒有。給他一點顏色，他馬上就燦爛的，是吧？說得很不錯，來，請坐。

師：用四年發(fā)現(xiàn)了“鐳”，因此要堅持不懈。這位同學說話還是非常有道理的，書上是不會直接出現(xiàn)“堅持不懈”的，要從文本當中分析出來，是不是？所以，就像提煉“鐳”一樣提煉你的觀點。非常好！

師：這個同學真會讀書，不但會讀書，而且會讀課外書，并且有了自己的理解。

師：是不是好多了，還應該讀得更慢一些，而且，“比埃爾”三個字應該怎么讀？

師：哎，末尾男孩子的聲音上揚了很多。這畢竟是我們共同的目標。

整堂課下來，我沒有聽見肖老師為追求課堂效果而和稀泥的評價。相反，在后來的國培老師課堂上，特別是我在做課堂實錄時，發(fā)現(xiàn)那個老師要么不做評價，要么就是每個同學的回答都是“對，你答得很好”。一節(jié)課下來，她既沒有對錯的答案進行指正和引導，也沒有指出好的答案好在哪里，很多時候都是在自問自答：“是不是，對不對？”這樣的課堂氣氛貌似熱鬧和諧，但卻經(jīng)不起推敲、評析，而且老師的教學評價做的都是無用功，沒有起到促進學生學習的作用。正如有人所說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，肖老師的教學評價正是這樣的。

（三）落到實處的朗讀指導

朗讀是語文學習的重要方法和途徑。從朗讀作為教學方法而言，在《美麗的顏色》一課中，肖老師將其運用到的朗讀的方法多樣，有學生齊讀，教師范讀，男女生對讀，學生個別讀。通過帶領(lǐng)各位同學重點朗讀含有“美麗的顏色”的句子：“這個物理學家和顏悅色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。/瑪麗說：‘不要點燈！接著輕輕地笑了笑，再說：‘你記得你對我說我希望它有很美麗的顏色的那一天么？”在同學讀完之后立馬給出建議，提醒同學們注意課文中的標點符號，向同學們解釋居里夫人和她的丈夫當時的心理狀態(tài)，如：

師：哎，末尾男孩子的聲音上揚了很多。這畢竟是我們共同的目標。但，這個男同學讀略了一個省略號，大家發(fā)現(xiàn)沒有？這個省略號什么意思??？誰說，來，課代表……

生：我覺得這里表示的是一種聲音的停頓。

師：為什么要停頓？

生：我覺得居里夫人的先生是在做思考，又是給他妻子一種鼓勵和安慰。

師：說得很好，但在這里不要說成“停頓”應該是一種“憧憬”。“我不知道”后面他陷入自己的思考中。

肖老師也注重讓學生以不同的語氣來進行重復品讀，以不同的語氣感知作者的情感， 特別是讀“看哪……看哪！”這里的時候，是課堂朗讀的最高潮，肖老師一次性叫了很多同學起來讀，每一個同學讀完之后，老師都評價給出了建議，在現(xiàn)場的我真的感受到了孩子們情感的變化，后來的同學越讀越好，這樣的朗讀雖然簡單，但卻讓同學們真實感受到了人物的心理活動。這是學生“自己讀”的結(jié)果，但不是完全的自由讀，他們是在肖老師的帶領(lǐng)下學會了怎么用標點符號和角色扮演去揣摩人物，這是一節(jié)“授之以漁”的課。

（四）授課文本內(nèi)容的準確把握

自從新教材一出，自讀課成了教學熱點。肖老師此次帶來的展示課也都是自讀課。肖老師在《美麗的顏色》一課中，從一開始就將課堂話語權(quán)交給了學生，更多的時候是學生“自問自答”，他只是一個引導者，體現(xiàn)了“學生自讀與教師點撥相結(jié)合”的原則，教師的“教”是方法的指導，學習重點的突出，在肖老師的帶領(lǐng)下，學生變得想讀，會讀，愛讀。正因為肖老師對自讀課的精確把握，在設(shè)計教學內(nèi)容時才能抓住重點，詳略得當，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既完成了自讀課的教學任務(wù)，也檢驗了教讀課的作用。關(guān)于自讀課和教讀課的區(qū)別，新教材的主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。而自讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會?！彼钥梢哉f，上好一節(jié)自讀課，其實是教讀課在自讀課上的一種檢驗。

肖老師在課后的講座里，關(guān)于“自讀課怎么教”給了我們很多建議：他告誡我們，在教授閱讀課時，千萬要注意兩大誤區(qū)：（1）不要將“自讀課”教成“教讀課”;（2）“自讀課”不是學生完全自己讀的課。

此處，我對肖老師的第二點非常贊同，很多老師就認為自讀課是學生自己讀的課，為了體現(xiàn)“自讀課”的課型，拼命設(shè)置學生自己讀的環(huán)節(jié)，老師的作用微乎其微。

其實，肖老師認為自讀課也有自己的“抓手”：一抓文本批注;二抓思考探究;三抓閱讀提示。我們在進行教學設(shè)計時 ，別忘記依據(jù)文本提示，要“依課標，持文本，講語言，重學生”，要“依型定教，依體定教，依學定教”。一個老師要想上好一節(jié)課，那他就要對文本內(nèi)容有一個準確的把握，要去挖掘其中所蘊含的自讀價值，肖老師的自讀課教學給了我們一個很好的示范。

參考文獻

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作者簡介：楊雪，1995年生，女，云南省玉溪市人，碩士研究生，云南師范大學，研究方向為語文教育。

（編輯：張曉婧）