聞萍

【摘要】筆者談構(gòu)建三位一體的閱讀聯(lián)盟，推進(jìn)兒童愛閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。生生聯(lián)盟結(jié)成伙伴共 ? ? 讀，擴(kuò)展伙伴閱讀的范圍，提升孩子閱讀的興趣力;師生聯(lián)盟的組建，進(jìn)行深度閱讀，提升孩子的閱讀力;家校聯(lián)盟，打開閱讀時(shí)空的翅膀，提升孩子閱讀的持久力。

【關(guān)鍵詞】共讀;興趣力;閱讀力;持久力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名語文老師，我一直將“學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”作為教學(xué)的“主線”和“抓手”，整合學(xué)生、家長、社區(qū)以及一切能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用的資源，形成“閱讀共同體”，培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的興趣，習(xí)得獨(dú)立閱讀的方法，促進(jìn)班里的孩子養(yǎng)成“愛閱讀”的求知好習(xí)慣。

一、伙伴共讀，廣泛提升閱讀興趣力

伙伴共讀，是通過分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，激活閱讀動(dòng)力，促進(jìn)孩子彼此相互監(jiān)督，共同愛上閱讀?；锇楣沧x的形式是多樣的：可以是孩子組建的閱讀小組，形成班級(jí)的閱讀團(tuán)隊(duì);可以是構(gòu)建年級(jí)閱讀聯(lián)盟，打造書香校園的讀書環(huán)境;還可以是團(tuán)結(jié)孩子校內(nèi)外的一切閱讀伙伴，營造群體讀書氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（一）好書漂流賽

好書漂流，是組建四人閱讀小組，全班多個(gè)小組每周依次進(jìn)行好書漂流閱讀。孩子各自選擇一本好書，親手寫一封漂流信，書、信一起漂流，讀完書的孩子在信后寫下閱讀心得，與書主人進(jìn)行對(duì)話。閱讀量多的孩子每周僅小組漂流的書就能讀到四本，閱讀速度慢的孩子，在伙伴的影響下，也能努力讀完一本書。

“書非借不能讀也”，好書漂流還包括整班向?qū)W校圖書館借書共讀;班級(jí)童書跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，將孩子們閑置的書籍流通起來互讀;班級(jí)讀書角里，擺放著課外書籍供借閱讀。這一系列漂流活動(dòng)，讓孩子們?cè)谫愖x中，豐富閱讀的書目，開拓讀書視野，提高閱讀數(shù)量。

（二）讀書交流會(huì)

必讀書目《林漢達(dá)中國歷史故事集》，這是一本歷史書籍，孩子們讀起來比較枯燥。為提高孩子的閱讀樂趣，我組織孩子們開展班級(jí)讀書交流會(huì)。孩子們用便箋紙出好題目，利用午間閱讀課，開展小組交流賽，開展班級(jí)分享會(huì)。讀完整本書，聯(lián)合年級(jí)中的其他班級(jí)，開展大型的讀書交流會(huì)，通過交流，促進(jìn)孩子交換閱讀經(jīng)驗(yàn)，共享愉快的體驗(yàn)。

（三）學(xué)校閱讀場(chǎng)

班級(jí)設(shè)置多個(gè)閱讀欄目，如“窗臺(tái)書吧”“圖書角”“好書推薦”“最美詩詞”“班級(jí)銀行閱讀之星”等進(jìn)行積分評(píng)比。學(xué)校每周四紅領(lǐng)巾廣播，其中“書香飄韻”好書推薦欄目，深得孩子們的喜愛。學(xué)校書香校園的建設(shè)，讓間間教室彌漫著書香，面面墻壁都能閱讀，孩子們浸潤在濃濃的閱讀環(huán)境中，彰顯出“腹有詩書氣自華”的內(nèi)在美。

二、師生共讀，深度提升孩子閱讀力

閱讀力是孩子語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?！靶W(xué)閱讀能力五層級(jí)測(cè)試框架”具體構(gòu)成為：“提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評(píng)價(jià)反思能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力。”如何提高孩子的閱讀能力？天津師范大學(xué)田本娜教授認(rèn)為，依據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)分為三大類：閱讀型學(xué)習(xí)方法、思維型學(xué)習(xí)方法、操作型學(xué)習(xí)方法。

（一）學(xué)語文都是“讀”

江西師范大學(xué)教授余應(yīng)元說：“朗讀法是教語言的根本之法?！碧丶?jí)教師于永正老師曾經(jīng)說過，學(xué)語文，都是一個(gè)“讀”字。我校倡導(dǎo)師生共讀。校長在示范《望月》一課時(shí)，采用多種共讀的方式，引導(dǎo)孩子進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的“悟意審美”。開篇，和孩子們一起朗讀臺(tái)灣散文家林良《中國的月亮》中的語句，在朗讀中帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)散文美的意境。課堂上，校長一次次引導(dǎo)孩子大聲朗讀，感悟文本內(nèi)容，意會(huì)情感;靜思默讀，體味文本內(nèi)容，提升理解;以讀代講，引導(dǎo)孩子賽讀，發(fā)展孩子的閱讀能力。不管是精讀還是略讀課型，無論是散文、小說、詩歌等不同體裁的教學(xué)，我們都可引導(dǎo)孩子在“讀”中走向知識(shí)的深度。

（二）閱讀是思維的生長

于漣老師說：“語文教師應(yīng)該從學(xué)生的思想情感、知識(shí)能 ? 力、運(yùn)用文章精妙之處，開啟學(xué)生的思維竅門?！彼季S能力是閱讀能力的核心。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子主動(dòng)、積極地探究文本，學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題自主閱讀，解決問題;遇到攔路虎，我指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知，比較揣摩，歸納方法，自主掃清閱讀障礙?？紤]到孩子的思維主要是形象思維，為了更好地幫助他們把閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解、歸類、記憶，我嘗試教孩子畫思維導(dǎo)圖。在閱讀《林漢達(dá)中國歷史故事集》時(shí)，我指導(dǎo)孩子們進(jìn)行“閱讀三步走”：

一讀：仔細(xì)地閱讀每個(gè)故事，不明白的地方反復(fù)多讀幾遍。二思：記牢每個(gè)故事題目，簡要復(fù)述故事主要內(nèi)容，概括主要人物形象。三畫：感興趣的孩子，將書中的故事，依據(jù)朝代、故事名、人物特點(diǎn)等進(jìn)行分類，試著畫一畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅可以檢測(cè)、評(píng)價(jià)孩子的讀書成效，而且可以促進(jìn)孩子閱讀反思，提升認(rèn)知。

（三）閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造

法國哲學(xué)家薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睘樘岣吆⒆拥拈喿x創(chuàng)意運(yùn)用能力，我積極進(jìn)行班本閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施，組織一系列的讀書創(chuàng)意活動(dòng)。我曾帶領(lǐng)班內(nèi)孩子做過風(fēng)信子、水仙花、桃花等多個(gè)植物閱讀課程。師生齊誦經(jīng)典美文和古典詩詞;指導(dǎo)孩子分組寫觀察日記，制作閱讀小報(bào)，繪制《風(fēng)信子脫險(xiǎn)記》《水仙PK洋蔥頭》等系列繪本;師生共同編寫劇本，進(jìn)行課本劇表演。這些閱讀創(chuàng)意活動(dòng)，能幫助孩子感受閱讀情趣，陶冶審美情操，提升文化品位。

三、親子共讀，持久提升閱讀堅(jiān)持力

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在堅(jiān)持。孩子有自己獨(dú)立的小書房，經(jīng)常購置新的課外書籍，家里形成親子閱讀的氛圍，對(duì)孩子堅(jiān)持閱讀大有裨益。利用家長會(huì)，或是日常的交流，我會(huì)加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，以組建閱讀團(tuán)隊(duì)，讓家長也走進(jìn)閱讀陣營成為同盟軍，帶領(lǐng)孩子們利用廣闊的社會(huì)資源共閱讀、共成長。

（一）營造家庭“聽讀”場(chǎng)

家長放下手機(jī)，陪著孩子一起養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，讓閱讀融進(jìn)孩子的日常生活，成為每日的必修課。利用乘車等零碎的時(shí)間，家長可與孩子一起聽聽喜馬拉雅、聽書369、朗讀者、微信經(jīng)典短文等，或與孩子一起聊聊讀書的心得，閑來相互讀一段文字給對(duì)方聽。這些親子共聽的方式，既可將閱讀時(shí)間化整為散，又可換種方式讓孩子堅(jiān)持閱讀。

（二）圖書館里的相遇

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。一個(gè)熱愛閱讀的家庭，家長往往會(huì)留心生活，引導(dǎo)孩子走向社會(huì)，充分利用課外學(xué)習(xí)資源。圖書館里，家長和孩子一起坐下，捧一本喜歡的書籍，默默相守，靜靜陪伴。圖書館每月的“暨陽大講壇”等社會(huì)公益講座，家長與孩子一起聆聽，為孩子們打開時(shí)空，與名家、與大師零距離地接觸與對(duì)話，享受精神的盛宴，走向詩意的遠(yuǎn)方。

（三）帶著一本書去旅行

讀書是精神的旅行，旅行是身體的閱讀。古人云：讀萬卷書，行萬里路。閱讀和旅行都指引孩子精神的成長。去年國慶假期，我班的蘇同學(xué)去煙臺(tái)看海，在旅行過程中只要空余，他都專心致志地品讀課外書籍《貓武士》。而剛升入五年級(jí)時(shí)，這孩子對(duì)課外閱讀很頭疼，短期的變化這么大，就緣于老師和家長有力溝通，一起組建閱讀聯(lián)盟，督促孩子閱讀，讓讀書融進(jìn)孩子的日常生活。

葉老說，習(xí)慣的養(yǎng)成需要“心知其故”和“經(jīng)常歷練”。通過伙伴、師生、親子共讀的方式，構(gòu)建三位一體的共讀聯(lián)盟，推動(dòng)孩子大量閱讀，養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書、久讀書的良好的自主閱讀習(xí)慣，這對(duì)孩子的精神成長終身受用！

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.對(duì)“兒童的語文”的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語文教師，2017（9）.

[2]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘說起”[J].課程·教材·教法，2016（6）.

（編輯：張曉婧）