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        共讀,提升孩子的閱讀生長力

        2019-06-06 06:05:00聞萍
        課外語文·下 2019年4期

        聞萍

        【摘要】筆者談構(gòu)建三位一體的閱讀聯(lián)盟,推進(jìn)兒童愛閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。生生聯(lián)盟結(jié)成伙伴共 ? ? 讀,擴(kuò)展伙伴閱讀的范圍,提升孩子閱讀的興趣力;師生聯(lián)盟的組建,進(jìn)行深度閱讀,提升孩子的閱讀力;家校聯(lián)盟,打開閱讀時(shí)空的翅膀,提升孩子閱讀的持久力。

        【關(guān)鍵詞】共讀;興趣力;閱讀力;持久力

        【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        作為一名語文老師,我一直將“學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”作為教學(xué)的“主線”和“抓手”,整合學(xué)生、家長、社區(qū)以及一切能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生積極作用的資源,形成“閱讀共同體”,培養(yǎng)孩子主動(dòng)閱讀的興趣,習(xí)得獨(dú)立閱讀的方法,促進(jìn)班里的孩子養(yǎng)成“愛閱讀”的求知好習(xí)慣。

        一、伙伴共讀,廣泛提升閱讀興趣力

        伙伴共讀,是通過分享閱讀經(jīng)驗(yàn),激活閱讀動(dòng)力,促進(jìn)孩子彼此相互監(jiān)督,共同愛上閱讀?;锇楣沧x的形式是多樣的:可以是孩子組建的閱讀小組,形成班級(jí)的閱讀團(tuán)隊(duì);可以是構(gòu)建年級(jí)閱讀聯(lián)盟,打造書香校園的讀書環(huán)境;還可以是團(tuán)結(jié)孩子校內(nèi)外的一切閱讀伙伴,營造群體讀書氛圍,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

        (一)好書漂流賽

        好書漂流,是組建四人閱讀小組,全班多個(gè)小組每周依次進(jìn)行好書漂流閱讀。孩子各自選擇一本好書,親手寫一封漂流信,書、信一起漂流,讀完書的孩子在信后寫下閱讀心得,與書主人進(jìn)行對(duì)話。閱讀量多的孩子每周僅小組漂流的書就能讀到四本,閱讀速度慢的孩子,在伙伴的影響下,也能努力讀完一本書。

        “書非借不能讀也”,好書漂流還包括整班向?qū)W校圖書館借書共讀;班級(jí)童書跳蚤市場(chǎng)活動(dòng),將孩子們閑置的書籍流通起來互讀;班級(jí)讀書角里,擺放著課外書籍供借閱讀。這一系列漂流活動(dòng),讓孩子們?cè)谫愖x中,豐富閱讀的書目,開拓讀書視野,提高閱讀數(shù)量。

        (二)讀書交流會(huì)

        必讀書目《林漢達(dá)中國歷史故事集》,這是一本歷史書籍,孩子們讀起來比較枯燥。為提高孩子的閱讀樂趣,我組織孩子們開展班級(jí)讀書交流會(huì)。孩子們用便箋紙出好題目,利用午間閱讀課,開展小組交流賽,開展班級(jí)分享會(huì)。讀完整本書,聯(lián)合年級(jí)中的其他班級(jí),開展大型的讀書交流會(huì),通過交流,促進(jìn)孩子交換閱讀經(jīng)驗(yàn),共享愉快的體驗(yàn)。

        (三)學(xué)校閱讀場(chǎng)

        班級(jí)設(shè)置多個(gè)閱讀欄目,如“窗臺(tái)書吧”“圖書角”“好書推薦”“最美詩詞”“班級(jí)銀行閱讀之星”等進(jìn)行積分評(píng)比。學(xué)校每周四紅領(lǐng)巾廣播,其中“書香飄韻”好書推薦欄目,深得孩子們的喜愛。學(xué)校書香校園的建設(shè),讓間間教室彌漫著書香,面面墻壁都能閱讀,孩子們浸潤在濃濃的閱讀環(huán)境中,彰顯出“腹有詩書氣自華”的內(nèi)在美。

        二、師生共讀,深度提升孩子閱讀力

        閱讀力是孩子語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?!靶W(xué)閱讀能力五層級(jí)測(cè)試框架”具體構(gòu)成為:“提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評(píng)價(jià)反思能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力。”如何提高孩子的閱讀能力?天津師范大學(xué)田本娜教授認(rèn)為,依據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì),語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)分為三大類:閱讀型學(xué)習(xí)方法、思維型學(xué)習(xí)方法、操作型學(xué)習(xí)方法。

        (一)學(xué)語文都是“讀”

        江西師范大學(xué)教授余應(yīng)元說:“朗讀法是教語言的根本之法?!碧丶?jí)教師于永正老師曾經(jīng)說過,學(xué)語文,都是一個(gè)“讀”字。我校倡導(dǎo)師生共讀。校長在示范《望月》一課時(shí),采用多種共讀的方式,引導(dǎo)孩子進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的“悟意審美”。開篇,和孩子們一起朗讀臺(tái)灣散文家林良《中國的月亮》中的語句,在朗讀中帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)散文美的意境。課堂上,校長一次次引導(dǎo)孩子大聲朗讀,感悟文本內(nèi)容,意會(huì)情感;靜思默讀,體味文本內(nèi)容,提升理解;以讀代講,引導(dǎo)孩子賽讀,發(fā)展孩子的閱讀能力。不管是精讀還是略讀課型,無論是散文、小說、詩歌等不同體裁的教學(xué),我們都可引導(dǎo)孩子在“讀”中走向知識(shí)的深度。

        (二)閱讀是思維的生長

        于漣老師說:“語文教師應(yīng)該從學(xué)生的思想情感、知識(shí)能 ? 力、運(yùn)用文章精妙之處,開啟學(xué)生的思維竅門?!彼季S能力是閱讀能力的核心。在閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子主動(dòng)、積極地探究文本,學(xué)會(huì)提出問題,帶著問題自主閱讀,解決問題;遇到攔路虎,我指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知,比較揣摩,歸納方法,自主掃清閱讀障礙??紤]到孩子的思維主要是形象思維,為了更好地幫助他們把閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解、歸類、記憶,我嘗試教孩子畫思維導(dǎo)圖。在閱讀《林漢達(dá)中國歷史故事集》時(shí),我指導(dǎo)孩子們進(jìn)行“閱讀三步走”:

        一讀:仔細(xì)地閱讀每個(gè)故事,不明白的地方反復(fù)多讀幾遍。二思:記牢每個(gè)故事題目,簡要復(fù)述故事主要內(nèi)容,概括主要人物形象。三畫:感興趣的孩子,將書中的故事,依據(jù)朝代、故事名、人物特點(diǎn)等進(jìn)行分類,試著畫一畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅可以檢測(cè)、評(píng)價(jià)孩子的讀書成效,而且可以促進(jìn)孩子閱讀反思,提升認(rèn)知。

        (三)閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造

        法國哲學(xué)家薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!睘樘岣吆⒆拥拈喿x創(chuàng)意運(yùn)用能力,我積極進(jìn)行班本閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施,組織一系列的讀書創(chuàng)意活動(dòng)。我曾帶領(lǐng)班內(nèi)孩子做過風(fēng)信子、水仙花、桃花等多個(gè)植物閱讀課程。師生齊誦經(jīng)典美文和古典詩詞;指導(dǎo)孩子分組寫觀察日記,制作閱讀小報(bào),繪制《風(fēng)信子脫險(xiǎn)記》《水仙PK洋蔥頭》等系列繪本;師生共同編寫劇本,進(jìn)行課本劇表演。這些閱讀創(chuàng)意活動(dòng),能幫助孩子感受閱讀情趣,陶冶審美情操,提升文化品位。

        三、親子共讀,持久提升閱讀堅(jiān)持力

        良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,貴在堅(jiān)持。孩子有自己獨(dú)立的小書房,經(jīng)常購置新的課外書籍,家里形成親子閱讀的氛圍,對(duì)孩子堅(jiān)持閱讀大有裨益。利用家長會(huì),或是日常的交流,我會(huì)加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系,以組建閱讀團(tuán)隊(duì),讓家長也走進(jìn)閱讀陣營成為同盟軍,帶領(lǐng)孩子們利用廣闊的社會(huì)資源共閱讀、共成長。

        (一)營造家庭“聽讀”場(chǎng)

        家長放下手機(jī),陪著孩子一起養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,讓閱讀融進(jìn)孩子的日常生活,成為每日的必修課。利用乘車等零碎的時(shí)間,家長可與孩子一起聽聽喜馬拉雅、聽書369、朗讀者、微信經(jīng)典短文等,或與孩子一起聊聊讀書的心得,閑來相互讀一段文字給對(duì)方聽。這些親子共聽的方式,既可將閱讀時(shí)間化整為散,又可換種方式讓孩子堅(jiān)持閱讀。

        (二)圖書館里的相遇

        語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演,圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館,布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告,等等。一個(gè)熱愛閱讀的家庭,家長往往會(huì)留心生活,引導(dǎo)孩子走向社會(huì),充分利用課外學(xué)習(xí)資源。圖書館里,家長和孩子一起坐下,捧一本喜歡的書籍,默默相守,靜靜陪伴。圖書館每月的“暨陽大講壇”等社會(huì)公益講座,家長與孩子一起聆聽,為孩子們打開時(shí)空,與名家、與大師零距離地接觸與對(duì)話,享受精神的盛宴,走向詩意的遠(yuǎn)方。

        (三)帶著一本書去旅行

        讀書是精神的旅行,旅行是身體的閱讀。古人云:讀萬卷書,行萬里路。閱讀和旅行都指引孩子精神的成長。去年國慶假期,我班的蘇同學(xué)去煙臺(tái)看海,在旅行過程中只要空余,他都專心致志地品讀課外書籍《貓武士》。而剛升入五年級(jí)時(shí),這孩子對(duì)課外閱讀很頭疼,短期的變化這么大,就緣于老師和家長有力溝通,一起組建閱讀聯(lián)盟,督促孩子閱讀,讓讀書融進(jìn)孩子的日常生活。

        葉老說,習(xí)慣的養(yǎng)成需要“心知其故”和“經(jīng)常歷練”。通過伙伴、師生、親子共讀的方式,構(gòu)建三位一體的共讀聯(lián)盟,推動(dòng)孩子大量閱讀,養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書、久讀書的良好的自主閱讀習(xí)慣,這對(duì)孩子的精神成長終身受用!

        參考文獻(xiàn)

        [1]于永正.對(duì)“兒童的語文”的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語文教師,2017(9).

        [2]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘說起”[J].課程·教材·教法,2016(6).

        (編輯:張曉婧)

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