【摘要】近年來，教育作為國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一直受到國家的高度重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)材料一直不斷調(diào)整。前不久，我國教育部對(duì)語文教材作出一定調(diào)整，相比之前有很大不同。在本文中，筆者以一年級(jí)語文上下冊(cè)教材為例，通過幾個(gè)方面對(duì)比新舊教材之間的差異，并分析其使用情況。以供參考。

【關(guān)鍵詞】新部編教材;編排;使用情況

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、拼音板塊

部編教材拼音板塊的編排體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：（1）降低拼音學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性;（2）減去沒有實(shí)際意義的拼讀;（3）拼音是識(shí)字的工具，不是閱讀的工具。在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上，重點(diǎn)體現(xiàn)為以下三種：

（一）巧用情境圖，有趣學(xué)拼音

教材利用生動(dòng)有趣的故事情境圖，將拼音字母的發(fā)音、字形識(shí)記、識(shí)字學(xué)詞、口語表達(dá)、圖畫觀察，進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。情境圖與拼音的音形結(jié)合，例如圖畫中“鴿子”“蝌蚪”“小姑娘喝水”分別體現(xiàn)了三個(gè)聲母“g k h”;情境圖與口語表達(dá)相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)“ie üe er”一課時(shí)，圖片展示了兩個(gè)姑娘在月（yue）光下，坐在椰（ye）子樹旁聽音樂（yue）的場(chǎng)景，鍛煉了學(xué)生觀察圖片和展開聯(lián)想的能力。

（二）結(jié)合生字詞，在用中學(xué)拼音

將漢語拼音的學(xué)習(xí)與相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)相結(jié)合。兩版教材都做到了在完成所有單韻母學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合新學(xué)習(xí)的聲母與韻母結(jié)合認(rèn)識(shí)新字。到新部編教材注意了為每課的生字注音，將拼音明確標(biāo)注在生字上方。漢字與拼音相結(jié)合，利于學(xué)生鞏固拼音的學(xué)習(xí)，也有于快速記憶生字。同時(shí)，新部編教材注意了拼音學(xué)習(xí)以拼音為主，識(shí)字為輔的教學(xué)原則。人教版教材拼音學(xué)習(xí)課中要求認(rèn)識(shí)的生字有70個(gè)，新部編教材則是37個(gè)。與舊版教材相比，拼音課中的生字量大大減少，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也更加明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）拓展學(xué)習(xí)途徑，在玩中學(xué)拼音

第一，教材中，所有的音節(jié)都是帶聲調(diào)的音節(jié)，都是具有實(shí)際意義的，可以與學(xué)生的口語建立起直接的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值，使拼音學(xué)習(xí)直接指向生活的實(shí)際運(yùn)用。第二，鑒于學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在綜合訓(xùn)練中，將拼音的學(xué)習(xí)與認(rèn)知事物、發(fā)展思維相結(jié)合。例如一年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》中“讀一讀，做一做”，要求學(xué)生根據(jù)拼音做出相應(yīng)的動(dòng)作。第三，將拼音學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如利用手勢(shì)、木棍或繩子擺出不同拼音的形狀。利用兒歌幫助學(xué)生記憶拼音字形，如“像個(gè)小2，z z z;小小半圓，c c c;半個(gè)8字，s s s”等。

二、生字板塊

就低學(xué)段而然，部編本教材關(guān)于識(shí)字寫字的編寫原則是：認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。這樣做是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。

（一）識(shí)字內(nèi)容更豐富

一冊(cè)書專門設(shè)有“識(shí)字”單元，內(nèi)容包羅萬象，又體現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典。小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)以中國傳統(tǒng)的幾個(gè)基本理念為基礎(chǔ)，在識(shí)字過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然中的基本事物和概念。例如《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》以及改編自國學(xué)經(jīng)典《聲律啟蒙》的《對(duì)韻歌》。一年級(jí)下冊(cè)例如《姓氏歌》《猜字謎》等充分結(jié)合中國傳統(tǒng)文學(xué)形式和國學(xué)經(jīng)典，將傳統(tǒng)寄于適合低年級(jí)的游戲教學(xué)中。

（二）學(xué)法指向更明確

在識(shí)字教學(xué)中更加注重結(jié)合字源識(shí)字，從造字法著眼提高識(shí)字認(rèn)字的效率。例如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》中，以形聲字造字法為綱，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“晴、清 、情、請(qǐng)、蜻”5個(gè)具有不同形旁的字。幫助學(xué)生通過辨認(rèn)不同形旁來理解漢字偏旁表義的特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)過程更有趣

首先體現(xiàn)在語用作用更明顯，識(shí)字內(nèi)容仍以課文形式出現(xiàn)，且注重內(nèi)容編排符合韻律要求，使課文內(nèi)容朗朗上口，便于背誦。例如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中“捉迷藏”“運(yùn)食糧”“結(jié)網(wǎng)忙”都以“áng”為韻母，體現(xiàn)出讀中促識(shí)字。其次，新版部編教材更加注重情境圖的結(jié)合，將課文內(nèi)容以情境圖形式呈現(xiàn)并配以要求掌握的漢字，符合低年級(jí)兒童繪本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出玩中促識(shí)字。在語文園地中，以“識(shí)字超市”的形式出現(xiàn)的認(rèn)字方法，將日常生活情景與識(shí)字任務(wù)相結(jié)合，充分激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、課文板塊

部編本教科書與人教版教科書相比，選文更具經(jīng)典性、時(shí)代性，編排更具趣味性、可讀性和人文性。反復(fù)閱讀教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文篇目雖然減少了，但傳統(tǒng)篇目增加了，內(nèi)容提示更豐富了。

（一）注重多種文化價(jià)值的滲透

與老版教材相比，新部編教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、人文情懷、兒童趣味，從多方面讓學(xué)生體會(huì)濃濃的語文味。一年級(jí)上冊(cè)的第一課增加了“我是中國人”的內(nèi)容，讓學(xué)生在踏入小學(xué)校園的同時(shí)不僅對(duì)新環(huán)境新同學(xué)有一個(gè)印象，更對(duì)自己的國家、身份有一個(gè)清晰的認(rèn)同;新增的《明天要遠(yuǎn)足》和 ? ? 《大還是小》貼近小學(xué)生生活，符合本年齡段孩子的生活特點(diǎn)，寫出了孩子的期盼想象以及成長中的驕傲和煩惱。一年級(jí)下冊(cè)將《我多想去看看》由原來描述的大山里的孩子渴望去天安門看看，改為居住在北京和新疆的兩個(gè)不同的孩子互相渴望到天山和天安門去看一看，不僅更加切合現(xiàn)代孩子的生活情況，而且增加了不同民族不同地域人民的溝通和了解。

（二）明晰每個(gè)單元的主題

教材不僅選文精美，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識(shí)和能力點(diǎn)，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。比如一年級(jí)上冊(cè)教材安排了14篇課文，按照“四季”“想象”“兒童生活” ? ? ?“觀察”四個(gè)不同主題相串聯(lián)，分為四個(gè)單元。既圍繞四個(gè)人文主題，又凸顯了語文要素。努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)梯度，突出語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層次序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、可操作性。

（三）加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

部編本教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出朗讀的不同要求。例如課后要求的“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”。教師應(yīng)該首先采取示范朗讀，學(xué)生模仿朗讀的形式，最后進(jìn)行“一”在不同語境中變調(diào)的歸納總結(jié)，可以結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生找一找“一”字的不同讀音。再如教材中出現(xiàn)的朗讀要求“讀下面的句子，注意讀好停頓”，“分角色朗讀課文”“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”等。體現(xiàn)了新版部編教材對(duì)于課文朗讀的幾點(diǎn)不同要求：注意根據(jù)語境讀準(zhǔn)字的變調(diào)，如“一”“不”;能整篇讀準(zhǔn)字音;注意標(biāo)點(diǎn)的停頓;能分角色朗讀課文。

（四）注重語言知識(shí)的積累

從部編教材中每篇課文后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)看，語言知識(shí)的積累主要包括三個(gè)層面。第一層面：采用“讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語。第二層面：采用“讀 一讀，說一說”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累偏正短語。第三層面：采用“讀句子，數(shù)自然段”等方式積累句子和部分語段。

進(jìn)入一年級(jí)下冊(cè)后，語言積累的形式更多樣，要求逐步提 高。在詞語方面，增加了更多的構(gòu)詞形式。例如《樹和喜鵲》一課的“安安靜靜”（AABB式）;《怎么都快樂》“跳繩、講故事”（動(dòng)賓式）;《彩虹》“蕩來蕩去、飄來飄去”（ABAC式）;《動(dòng)物兒歌》 “蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”（主謂式）;《棉花姑娘》 “碧綠碧綠的葉子”（重疊式）。

除了上述三個(gè)主要板塊的編排變化外，新部編教材在每個(gè)單元的“語文園地”內(nèi)容中新增了“和大人一起讀”的部分。這部分是新教材的一大亮點(diǎn)，旨在倡導(dǎo)家長和孩子一起讀書，在孩子識(shí)字有限的年齡，能夠從家長自身激發(fā)起孩子讀書的興趣。一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對(duì)話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。

作者簡(jiǎn)介：尹宗碩，女，1989年生，天津市人，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向?yàn)榭缥幕浑H，漢語國際教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）