聶志亭

【摘要】應(yīng)考式的作文教學(xué)，過分注重方法技巧的傳授，偏離了作文教學(xué)的初衷。在獲得基本書面表達(dá)的能力的目標(biāo)引領(lǐng)之下，筆者從“關(guān)注生活，細(xì)致觀察;立足文本，積累語言;創(chuàng)設(shè)情境，自由表達(dá);啟發(fā)質(zhì)疑，自主修改”四個方面探索了作文教學(xué)的基本路徑。嘗試引導(dǎo)學(xué)生在寬松、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松學(xué)作文，讓作文教學(xué)回歸到服務(wù)交際、表達(dá)需要的自然生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)作文;回歸自然

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、偏離目標(biāo)的作文教學(xué)現(xiàn)狀

有人用“浮夸、俗套、文藝腔”來形容學(xué)生現(xiàn)在的作文，這樣說雖然有點(diǎn)以偏概全，但也說明了問題所在：與當(dāng)前作文教學(xué)的目標(biāo)不符。老師很重視作文，但老師重視學(xué)生是“應(yīng)考能力”，而不是 “表達(dá)能力”。老師過于熱衷研究作文“秘訣”，卻忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育。然而脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的作文方法、技巧教學(xué)，很難被他們消化吸收，反而給作文蒙上了一層神秘的面紗，讓學(xué)生覺得高不可攀、深不可測。很多學(xué)生忽視了自己的所見所聞與真情實(shí)感，去冥思苦想，搜尋不切實(shí)際的材料，自然就對作文產(chǎn)生了畏難情緒。由此看來，這種方法技巧指導(dǎo)式的作文教學(xué)，是低效不合適的。那么，作文應(yīng)該怎樣教呢？我認(rèn)為，回答這個問題就要首先回到作文教學(xué)的初衷上來。

二、明確作文目標(biāo)——讓學(xué)生獲得基本的書面表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶曾說：“語文課令學(xué)生練習(xí)作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語言寫出，確切明白，無贅無誤?！眱烧叨枷蛭覀儌鬟f著同樣的宗旨：作文教學(xué)是為了使學(xué)生獲得一輩子真實(shí)受用的、基本的書面表達(dá)能力，服務(wù)于交際、表達(dá)的需要，這才是作文教學(xué)的自然生態(tài)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，怎樣才能讓孩子不再懼怕作文，自然熟練地運(yùn)用書面語言呢？下面將具體論述怎樣使作文教學(xué)回歸應(yīng)有的本真狀態(tài)，幫助學(xué)生邁開習(xí)作的第一步。

三、如何讓作文教學(xué)回歸自然生態(tài)

（一）以生活為源，教會孩子細(xì)致觀察

生活是寫作的源泉。我們只有引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中觀察事物，學(xué)生才能從生活的海洋中捕捉寫作素材，寫作時才有話可說，有事可寫，有情可抒。但有了生活的體驗(yàn)，并不等于會寫出好文章，得學(xué)會觀察。觀察，是寫作的眼睛;細(xì)致觀察，作文才能寫得充實(shí)具體。

教師要讓學(xué)生走進(jìn)大自然的懷抱，去認(rèn)識周圍的世界：觀察太陽、月亮、大自然的萬事萬物的微妙動態(tài)。在學(xué)完《詠柳》這一課后，我?guī)е⒆觽內(nèi)バＭ庥^察柳樹。引導(dǎo)學(xué)生抓住樹的葉、顏色特征、樹枝、樹干、根的特點(diǎn)等，仔細(xì)去觀察，如觀察樹葉，細(xì)長的葉子想什么呢？充分調(diào)動學(xué)生平時積累的好詞句段等去賞識、觀察、思考。學(xué)生把觀察到的景物記錄下來，作為作文素材。生活處處都是美景，都是學(xué)習(xí)的好素材。還可以組織學(xué)生游覽校園，明確觀察的要求，教給學(xué)生觀察的基本方法。然后，全班在游覽的基礎(chǔ)上，暢談自己喜歡的地方，一些樹木花草給人什么印象，在陽光下和風(fēng)雨中為什么不同等等。經(jīng)過這樣的觀察，觀察到的景物就比較具體細(xì)致了。

（二）以閱讀為本，積累語言，規(guī)范書面表達(dá)

魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎么寫。”閱讀教學(xué)本應(yīng)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將作文教學(xué)有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀。

1.巧用文本，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！蔽医掏辍栋座Z》這一課時，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)豐子愷先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物。引導(dǎo)學(xué)生思考：要把小動物當(dāng)作自己的好朋友來觀察，你會怎么寫？課文中哪些好詞好句你可以學(xué)著用一用呢？孩子們回去之后就寫了《我們家的小雞》《我們家的小狗》等作文，效果相當(dāng)好。

2.讀寫結(jié)合，架起“我”與文本的橋梁?！袄m(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。《中彩那天》這一課為我們塑造了誠實(shí)、講信用的父親形象。教學(xué)時，文末的“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”這句話給學(xué)生很大的思想沖擊。于是，我順勢布置小練筆：我能想象庫伯先生派人把汽車開走之后，“我們”全家人當(dāng)時的表現(xiàn)，我要把想到的寫下來。

3.新寫故事，要有自己的創(chuàng)造。教學(xué)《鳥的天堂》時，可以引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱把課文改寫成導(dǎo)游詞，借鑒文中優(yōu)美的語言，內(nèi)化成自己的語言。曾祥芹先生的“表達(dá)性閱讀”概念，就是要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.“后”寫，使故事中有“我”的情感。總有些文本能引起孩子們的共鳴，使他們心中泛起層層漣漪。學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時，孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x和個性化地解讀，使我深深感受到孩子們已經(jīng)走入了文本，與作者產(chǎn)生了共情。在孩子們的讀后感中，我看到了這樣的文字：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。在日常生活中，我們也要多為他人送出掌聲，送出溫暖。如果窮人家的孩子讀不起書，沒有錢買學(xué)習(xí)用品，我們應(yīng)當(dāng)要捐出一些學(xué)習(xí)用品，他們一定會好好珍惜的，一定會努力學(xué)習(xí)的?！蓖ㄟ^寫讀后感，讓學(xué)生與文本和作者進(jìn)行對話，領(lǐng)悟作者的內(nèi)涵思想，幫助自己樹立人生價值。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，搭建自由表達(dá)的平臺

【場景回放】

教師事先告知學(xué)生要進(jìn)行一次小型測試。當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師翻開講義夾去取試題，卻沒有發(fā)現(xiàn)試題。接下來是教師 “找試題”的一系列動作，神態(tài)也隨之不斷變化……學(xué)生從開始觀望逐漸變得莫名其妙，最后學(xué)生忍俊不禁時，教師也宣布“試題”找到了。

當(dāng)堂課的測試題就是：將老師“找試題”的細(xì)微過程寫下來。

有緊張、期待，還有疑惑、豁然……都是真實(shí)情境下的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生想要創(chuàng)作和表達(dá)的欲望?！袄蠋熜赜谐芍竦胤_講義，滿懷希望地‘抖動課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生;最后帶有幾分狡黠地宣稱……”

【案例分析】

學(xué)生寫作的障礙主要是沒有真實(shí)體驗(yàn)。通過誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，可以有意識地為學(xué)生“制造材料”，教師就要有目的地創(chuàng) 設(shè)“情境”，讓學(xué)生如臨其境，通過真實(shí)情緒的波動激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和作文靈感。

（四）質(zhì)疑啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)會自主修改

魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次。”如何引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章呢？筆者認(rèn)為，教師不能越俎代庖，而是要當(dāng)好“引導(dǎo)者”“組織者”的角色。

首先，教師要教會學(xué)生推敲、修改的基本方法——質(zhì)疑啟發(fā)。修改作文時，往往需要考慮這樣幾個問題：這兒多了些什么，又少了些什么;是否可以換一個更恰當(dāng)?shù)脑~語;調(diào)動一下詞語或改變一下句式，是否更好;為什么沒有表達(dá)出來自己的意思，怎樣更能說明白要表達(dá)的意思等，促使他們自己去思考、調(diào)整和改進(jìn)。

其次，開展互助合作，放手給學(xué)生評改。按照作文水平上、中、下搭配的原則編組，每組三四個學(xué)生。明確基本的評價標(biāo)準(zhǔn)后，留出充足的時間讓學(xué)生小組內(nèi)相互傳閱評改。同齡人思考問題的方式比較接近，相互之間的建議提醒更容易被理解、接受。通過多次的實(shí)踐，孩子們知道了修改作文的方法，最終可以更好地進(jìn)行自主修改。

寫作是一種表達(dá)，交際、表達(dá)、情感表露的需要才是作文的原點(diǎn)。當(dāng)下應(yīng)考式作文教學(xué)，實(shí)在是華而不實(shí)，做再多努力和引導(dǎo)也無異于“空中樓閣”。只有從原點(diǎn)出發(fā)，我們的作文教學(xué)才能在課堂這片土壤中落地生根、開花結(jié)果。

（編輯：龍賢東）