張穎敏 羅聞泉 金蓉

摘 要：碎片化學習方式可以突破傳統(tǒng)教學的時空限制，滿足個性化的學習需求，是互聯(lián)網(wǎng)時代下人們獲取知識的重要方式。然而，碎片化學習的知識系統(tǒng)性較差，很難被學習者吸收、內(nèi)化。針對碎片化學習模式的優(yōu)劣勢，特別是碎片化知識的零散化、獨立分割性的弊端，引入建構(gòu)主義學習理論，從碎片化學習環(huán)境中的學習情境、協(xié)作、會話、知識建構(gòu)等四要素的構(gòu)建出發(fā)，提出碎片化學習背景下的知識體系構(gòu)建與內(nèi)化策略，以期實現(xiàn)碎片知識的系統(tǒng)化與有效習得。

關(guān)鍵詞：碎片化;碎片化學習;建構(gòu)主義;知識內(nèi)化

中圖分類號：G426? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1001-7836（2019）04-0145-03

引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動設備廣泛使用，信息資源變得隨手可及。學習者可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇個性化的學習內(nèi)容，學習形式也突破了時空的限制。人們的學習方式逐漸向網(wǎng)絡學習、非正式學習轉(zhuǎn)變。在此背景下，以個人意愿為導向，利用碎片化時間，通過媒體瀏覽學習碎片化資源，獲取碎片化知識的碎片化學習方式應運而生。這種學習方式使得學習者可以根據(jù)自身的意愿和喜好，方便快捷地獲取零散的知識，與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的個性化學習需求不謀而合，受到了大眾的喜愛。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展中信息呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢，如何在海量碎片化信息中獲取有用的信息并內(nèi)化為自身的體系知識，是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學工作的熱點。然而，現(xiàn)實中，通過碎片化學習獲取的知識往往是跨領域多元化的、無序的、碎片化的[1]，甚至是互不關(guān)聯(lián)的，這就使得知識轉(zhuǎn)化的有效性與系統(tǒng)性大大降低。因此，有必要研究如何對通過這種非正式學習方式獲取的知識進行整合、建構(gòu)與內(nèi)化，從而實現(xiàn)碎片化學習知識體系的有效習得。

一、碎片化學習的特征

碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習[2]。碎片化學習是移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展普及的必然產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)學習方式無法比擬的優(yōu)越性，但作為新型學習模式要獲得長足的發(fā)展，必須要正視其優(yōu)劣兩面性。具體而言，碎片化學習具有如下特征：

1.學習時間的碎片化

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與各種智能終端的日益普及，人們越來越迫切需要在任何時間、任何地點獲取自己感興趣的信息內(nèi)容。碎片化學習以學習時間的碎片化、靈活性等特點獲得了人們的廣泛認可。此外，相對于傳統(tǒng)的系統(tǒng)與模塊化學習，碎片化學習具有更高的碎片化時間利用率，學習者可以在空余的碎片化時間快速瀏覽關(guān)注的內(nèi)容，了解豐富多樣的知識。由于短時間的信息獲取，碎片化時間中學習者往往會偏向選擇自己更感興趣的學習內(nèi)容，這種用戶主導的學習方式省去了被動式學習中需要閱讀、學習大量冗余、無關(guān)的信息，具有更高的學習興趣與學習效果。然而，碎片化的學習時間較短并且零散分布，容易導致快速閱讀，而缺乏思考的時間，零散的學習時間也不利于知識的關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)化。

2.學習空間的靈活性

碎片化學習環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自身的實際隨時隨地選擇感興趣的資信內(nèi)容，學習地點的選擇也具有靈活性，不再局限于固定的空間場所。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化的快速發(fā)展，大量的網(wǎng)上虛擬學習平臺，如MOOC、在線開放課程、共享課程以及各種各樣的網(wǎng)絡學習交流平臺觸手可及。此外，網(wǎng)絡學習的媒介也越來越豐富多樣，通過PC機、PAD、手機等移動終端學習者可以方便快捷地查找、瀏覽、學習有關(guān)知識。碎片化學習突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，學習者具有更高的自主選擇權(quán)，學習的主體地位更加突出。傳統(tǒng)的課堂教學教師可以在課堂及時掌握學生的學習狀態(tài)，并加以干預，從而提高課堂的學習效率。碎片化學習下，學習空間的靈活性容易出現(xiàn)學習監(jiān)管的不到位，虛擬平臺上的學習也容易受網(wǎng)絡彈跳廣告、即時聊天信息等的干擾，影響學習專注力，降低學習效率。

3.知識的碎片化

由于碎片化學習的時間、空間的靈活性、碎片化，學習者獲取的知識往往也是碎片化的，這些短時間內(nèi)獲取的知識具有簡單、容易理解的特點。碎片化學習內(nèi)容一方面利于學習者的學習、吸收，另一方面，這些短小的內(nèi)容往往是零散的、相互獨立的，知識的系統(tǒng)性與整體性較差，不利于知識的吸收內(nèi)化，更難以成為學習者自身知識體系的有益擴充。容易產(chǎn)生“好像學到了很多，但又感覺好像什么都沒學會”的現(xiàn)象。

4.思維與認知的碎片化

碎片化學習下，學習時間、學習內(nèi)容的碎片化，使得學習者的思維具有跳躍性，而看上去簡單容易理解的內(nèi)容，由于缺乏整體關(guān)聯(lián)性，容易導致思維與認知的碎片化。這些零散的內(nèi)容若不能加以整合、思考、消化，將難以轉(zhuǎn)化為自身的知識體系內(nèi)容，這也是碎片化學習方式下知識內(nèi)化難度大的主要原因。

此外，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及各種新媒體的快速發(fā)展，大量虛假、劣質(zhì)的資信混在網(wǎng)絡中，進一步加重了信息過載的負擔，占據(jù)了更多的碎片化時間，學習者很難從中識別出有價值的信息。

綜上，碎片化學習的學習時間、空間（媒體）具有碎片性、隨機性，由此而來的學習內(nèi)容也必然呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點。隨著新媒體、移動互聯(lián)的廣泛應用，信息的過載更加突出，與碎片化的學習方式和學習內(nèi)容相互交織，將進一步使得學習者的學習行為、思維乃至認知的碎片化。這些特征在提高了學習者在碎片化時間的學習效率的同時，也加劇了碎片化知識的零散性，大量過載的、缺乏整體關(guān)聯(lián)性的碎片化信息和知識將增加知識內(nèi)化的難度。

二、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點

建構(gòu)主義理論（Constructivism）是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義理論被譽為“當代教學心理學中的一場革命”，是現(xiàn)代教育改革的重要指導理論。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]?！扒榫场笔侵冈诮虒W過程中為學習者設計有利于其理解和掌握知識的學習情境;“協(xié)作”是指學習過程中的與小組成員的資料收集、分析、團隊合作完成一定工作的互動活動;“會話”是指學習過程中與組員的會話溝通完成學習任務，在學習過程中也是知識與心得的分享過程，有利于知識的內(nèi)化與習得;“意義建構(gòu)”是學習的最終目標，即學習者在有利的學習情景中，通過自主學習、與團隊的合作和溝通等協(xié)作性和研究性學習，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系[4]。

相對于傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學習者為教學中心，學習者是主動獲取信息并進行信息加工、處理的主體，并在具體的學習情境中，通過教師與學習伙伴的協(xié)作，以自己的學習經(jīng)驗和方式建構(gòu)對學習內(nèi)容的理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的知識體系。建構(gòu)主義理論更能以學習者為中心進行教學設計，更注重學習者的協(xié)作與探究性學習的教學模式。近年來，新的學習方式不斷涌現(xiàn)，建構(gòu)主義受到越來越多人的重視，人們不斷探索運用該理論于新的教學設計中，以期獲得更好的教學效果。如基于建構(gòu)主義的具體課程教學設計、慕課的意義建構(gòu)等研究探索。這些都是探索新型教學方式的具體實踐，已經(jīng)取得了不少成效。

碎片化學習模式作為一種開放式的網(wǎng)絡自主學習方式，亟待有一套完整的教學理論來夯實基礎，使其不斷發(fā)展、完善。以學習者為中心、強調(diào)學習過程中的協(xié)作、分享與溝通，以達到對所學知識意義的理解的建構(gòu)主義與碎片化學習的開放、自主學習理念相符，可以為碎片化知識的意義建構(gòu)提供理論與方法指導。

三、基于建構(gòu)主義的碎片化知識內(nèi)化策略

碎片化學習具有高效性，但碎片化的知識如何轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識，并進一步內(nèi)化到學習者自身的知識體系中，是碎片化學習挑戰(zhàn)的主要難題。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者為中心，是一種個性化的知識習得方式，其關(guān)鍵目標是實現(xiàn)學習者對知識內(nèi)容和意義的理解。碎片化學習中，學習者面對大量碎片化的信息和知識，基于學習者自身的知識體系，對碎片化知識進行學習、思考、應用，從而實現(xiàn)建構(gòu)理解，是實現(xiàn)碎片化知識內(nèi)化的主要途徑。

本文將從碎片化學習目標的制定、碎片化知識的獲取、思考以及重構(gòu)、吸收等方面，結(jié)合建構(gòu)主義的“四要素”分析碎片化知識的內(nèi)化策略，具體如下圖所示。

1.制定碎片化學習目標

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為主體，教師為協(xié)助者，引導學生主動學習，達到對學習內(nèi)容的意義理解。碎片化學習模式下，也是以學習者為中心，但由于缺乏教師的引導，容易導致學習缺乏方向性。因此，需要學習者為自己制定一個明確的目標，以便在碎片化學習中找到具體的方向而不至于在信息過載的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中迷失。學習目標是自學努力的方向，切忌制定過大、過高的目標，最終無法實現(xiàn)而導致喪失學習的動力。因此，制定目標的同時應該評估目標執(zhí)行與實現(xiàn)的可行性。

2.有針對性地收集、學習與目標相關(guān)的信息與知識，建立知識體系框架

必須明確，現(xiàn)實中并不是所有的碎片化時間都要用于學習，這樣只會增加學習內(nèi)容的碎片化。學習者在制定學習目標的同時，應根據(jù)自身的生活、學習習慣，整理出合適的碎片化學習時間，并進一步細化實現(xiàn)碎片化學習目標的時間和具體的學習內(nèi)容，即對總體目標進行分解，獲取具有明確學習時間和內(nèi)容的細分目標。這個方法類似于傳統(tǒng)教學內(nèi)容中的章節(jié)細分關(guān)系，通過目標制定以及目標的細分，為學習者的碎片化學習給予方向性的指引，而通過目標的細分也可以增強加學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性。這在一定程度上可以減少信息過載對碎片化學習帶來的負面影響，保證碎片化學習的準確定位。

碎片化學習中雖然沒有教師的引導行為，但學習者可以通過制定學習目標、有針對性地進行信息與知識的篩選、學習，如具體結(jié)合學習者自身的興趣、已有的知識體系以及學習的能力、可投入的時間等，創(chuàng)建適合學習者的碎片化學習情境。進一步，為碎片化學習的聚焦與內(nèi)容篩選確定準則，與目標相關(guān)的內(nèi)容則進行收集、學習，與目標不相關(guān)的內(nèi)容則不必浪費時間進行瀏覽，從而減少過載信息的干擾，提高學習效率。

3.對已學習的知識進行思考

收集到的碎片化信息或知識必須經(jīng)過消化、吸收才能轉(zhuǎn)化為自身的知識。碎片化的知識具有短小精悍的特點，內(nèi)容簡單、容易理解，但不利于學習者進行深層次的思考，往往會出現(xiàn)看完就忘記了的現(xiàn)象。因此，需要對學習的碎片化知識進行思考，結(jié)合已有的知識體系，對學習到的知識進行進一步的篩選、分析、吸收，并嘗試運用所學的知識進行實際問題的分析、理解。只有經(jīng)過反復思考，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的知識系統(tǒng)，不容易被遺忘。另一方面，施教機構(gòu)在設計碎片化學習資源時也可以針對這一特點，設計相應的思考、交互環(huán)節(jié)，強化思考、記憶的效果。

4.進行外部交流、互動，獲取反饋

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者在協(xié)作中學習，而在碎片化學習環(huán)境下，學習以個人為中心，需要學習者更積極地與外界進行互動、交流，從而解決自我學習協(xié)助不足的問題。所幸的是，當前移動互聯(lián)技術(shù)與新媒體技術(shù)的快速普及，人人都是自媒體，通過網(wǎng)絡的互動更為容易，這就為碎片化學習的互動交流提供了豐富的途徑，學習者可以隨時隨地在學習過程中連線網(wǎng)絡進行互動，進行所學知識的反饋與檢驗。如各大專業(yè)論壇、微博、微信朋友圈等，學習者可以方便地分享自身的學習心得，同時也可以通過這些渠道獲取反饋，增加交流與思考的機會，彌補自主學習中協(xié)作、溝通不足的缺陷。

5.反思、調(diào)整，實現(xiàn)知識的重構(gòu)、吸收、內(nèi)化

根據(jù)獲取的互動反饋，學習者可以檢驗知識的正確性，并在此基礎上進行反思、調(diào)整。通過開放性的網(wǎng)絡平臺，學習者可以獲取更大范圍的交流與反饋，這是傳統(tǒng)課堂單靠教師、同學的協(xié)作互動無法比擬的，但同時也可能會出現(xiàn)大量無用的反饋信息，增加識別的負擔，需要進行一定的篩選與分類，并有針對性地進行分析、處理。如對于肯定的評價，可以快速瀏覽;對于否定的評價或者建議完善的評價可以引起對已分享知識的深層次思考，碰撞出更多的思維火花，有利于知識的延展與擴充。因此，在對互動反饋內(nèi)容的識別、分析、篩選的過程中，也將進一步加深知識的吸收，并真正內(nèi)化到自身的知識體系中，對已有知識進行更新或者替代，成為已有知識的有益擴充，實現(xiàn)碎片化知識內(nèi)容的“意義建構(gòu)”。

結(jié)束語

學習、思考、吸收、運用，這是知識學習的基本路徑。碎片化學習環(huán)境下，這一路徑往往容易被片面地割裂，使得學習到的知識零散性、非系統(tǒng)性明顯。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)在一定的學習情境中，通過學習者的主動學習以及與教師、學習伙伴的協(xié)作互動，來達到知識內(nèi)容的意義理解與建構(gòu)。本文借鑒這一理念，對碎片化學習情境進行再造，明確學習過程中思考與外部互動的重要性，提出制定碎片化學習目標、細分學習內(nèi)容框架、碎片化學習思考、網(wǎng)絡互動交流以及對學習到的碎片化知識進行反思與調(diào)整等一系列碎片化知識建構(gòu)與內(nèi)化策略。這些策略有利于解決當前碎片化時代知識過載與學習需求關(guān)聯(lián)度低的問題，可以為提高學習者碎片化時間的學習效率、強化知識習得提供理論與方法指導。

參考文獻：

[1]黃建鋒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學習策略研究——從“碎片”到“整體”的嬗變[J].電化教育研究，2017（8）：78—82.

[2]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9—16.

[3]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學習理論述評[J].理論導刊，2011（5）：77—80.

[4]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11—18.