祖維 謝興勇

摘?要：隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及新舊動能轉(zhuǎn)換的新常態(tài)下，社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升成為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受到家庭不支持、學校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不完善等因素的制約，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系還不是很完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受阻。因此，著眼于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，構(gòu)建以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，家庭、學校、社會相互配合，扎實基本理論知識、參加競賽與主持項目、參與課題研究、開發(fā)實踐基地、鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐的“一三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;提升路徑

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0007-03

隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)成為中國社會發(fā)展的最大驅(qū)動力，當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求，并且直接關(guān)系到我國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略能否順利實施。為此，國家出臺相關(guān)政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國務院辦公廳在2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出，要“堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”。然而我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并不盡如人意，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家則占20%以上，創(chuàng)業(yè)人數(shù)中經(jīng)過專門創(chuàng)業(yè)培訓的人也較少[1]。如何在新常態(tài)下大幅度提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，順利完成國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，成為擺在高校教育工作者面前的亟待解決的問題。

一、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

中國傳統(tǒng)的就業(yè)觀念對大學生有深遠的影響，大部分學生畢業(yè)后會選擇穩(wěn)定的事業(yè)單位或大中型企業(yè)就業(yè)，很少有學生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。另外，在校學生缺乏社會經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的意義認識不到位，部分學生自信心不足，同時難以通過暢通的渠道獲得創(chuàng)業(yè)的幫助和引導，認為創(chuàng)業(yè)很難，從而失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。同時，還有部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很簡單，不需要進行系統(tǒng)的培訓和實踐。

2.學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支持力度不夠

在學科知識交叉滲透的信息化社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅僅局限于本專業(yè)，除了掌握本專業(yè)的知識外，還需具有經(jīng)濟、法律、經(jīng)濟決策及人際交往方面的能力，但是很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和教學模式較為單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系只是幾門課程簡單的羅列，或者以講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。另一方面，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不知該如何得到提升，學生不能掌握學校的相關(guān)鼓勵政策等導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣減弱。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不夠完善

傳統(tǒng)的課程設置，由于注重理論教學，實踐教學課程一般居于從屬地位，所以學生所學理論知識嚴重脫離生產(chǎn)實際，創(chuàng)新實踐能力難以形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要與社會、企業(yè)結(jié)合，在實踐過程中才能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是，提供實習基地的企業(yè)的參與度不高，學生只能看到表面現(xiàn)象，深層次的技術(shù)與管理不能了解，在利用企業(yè)平臺及資源方面學校還需要進一步加強。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設有的局限于學校提供的創(chuàng)業(yè)園，而創(chuàng)業(yè)園僅僅是一些辦公室而已，沒有可供學生實踐的場地或者企業(yè);現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類競賽層出不窮，但是真正把競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度結(jié)合的卻很少，學生不能通過競賽訓練自己的創(chuàng)新意識與實踐動手能力。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及教師的科研項目也是訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一項重要活動，但是學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或教師的科研項目積極性不高。綜上，實踐教學沒有形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

二、制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素

1.家庭因素

缺乏必要的家庭支持。受中國傳統(tǒng)思想影響，大部分家長希望子女大學畢業(yè)后有穩(wěn)定的工資收入，認為自主創(chuàng)業(yè)艱難，成功率低，對子女創(chuàng)業(yè)持不贊同的態(tài)度，得不到父母的支持和理解，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和主動性都會受到影響[2];資金支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個重要因素，在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需資金的主要來源是家庭，不少家庭無力或不愿意出資讓子女進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，僅從國家扶持渠道獲得的資金支持很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行下去。

2.高校因素

高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系還不是很完善。雖然我國現(xiàn)在很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前高校還沒有一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的手段比較單一，主要以開設相關(guān)課程、講座形式開展，缺乏系統(tǒng)性、完整性，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育和培訓更是欠缺;培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實習實訓、學科競賽及科研項目等沒有發(fā)揮其功能，學生校外實習局限于工廠參觀或簡單的社會實踐，沒有深入到生產(chǎn)一線或者帶著問題去學習，造成學生動手能力差，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽和項目形式多樣，但是大多數(shù)學生是為了獲獎或立項，獲獎或立項之后就被擱置，沒有進行深入的挖掘和付諸實施;影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的另一大因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的缺乏，特別是校外實踐基地，企業(yè)參與建設的積極性不高，無法為學生提供更多的深層次的在企業(yè)學習的機會，滿足不了大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的需求[3]。

3.社會因素

社會支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃。良好的社會環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的土壤，這需要社會各種政策的完善，國家和地方政府出臺了許多鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，幫助學生成功走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，但是由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學校特色不同，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導力度還不夠，在社會范圍內(nèi)沒有形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍;社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期望值很高，無形中增加了學生的壓力;高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練大都在學校內(nèi)完成，沒有在社會上經(jīng)過實踐，缺少社會經(jīng)驗，對市場的動向不了解，遇到問題容易簡單化、理想化處理，創(chuàng)業(yè)很容易夭折，而國家又沒有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，導致本來抗壓能力不強的學生“三分鐘熱度”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法持續(xù)。

三、“一三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑構(gòu)建

在經(jīng)濟新常態(tài)下，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的一項重要任務。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系，以能力提升為目標，全員參與為基礎(chǔ)，只有家庭、高校、社會相互配合，形成合力，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升一定的環(huán)境和條件，才能為提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到實質(zhì)性的幫助作用[4]。同時，高校應該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐加大政策傾斜力度，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，比如：積極推進學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目;鼓勵學生參與教師科研項目;加強校企融合，強化校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設;引導學生進入創(chuàng)業(yè)孵化園進行創(chuàng)業(yè)，將學生創(chuàng)意融入學生產(chǎn)品中，構(gòu)建以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，家庭、學校、社會相互配合，扎實基本理論知識、參與競賽及項目、開發(fā)實踐基地、進行課題研究、鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐的“一三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

1.家庭、高校、社會三方支持，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

學生家長應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，認可和支持子女的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)遇到困難時給予精神鼓勵。另一方面，在家庭可承受的范圍內(nèi)為子女的創(chuàng)業(yè)活動提供一定的資金支持，解決創(chuàng)業(yè)的后顧之憂;高校要營造一個積極向上的和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵、引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并且制定科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并在學分轉(zhuǎn)換等政策方面給予一定的傾斜，重視理論與實踐的結(jié)合，在豐富學生理論知識的同時能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[5];政府應給予一定的政策扶持，完善鼓勵政策及相關(guān)法律法規(guī)，健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，并且通過相關(guān)資金鼓勵政策來吸引大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);社會應為大學生更多地提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐崗位，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)廉租房、減免收稅等，同時提高一站式服務水平，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，政府相關(guān)公共服務機構(gòu)應科學地做好相關(guān)資訊服務工作，并且減少大學生創(chuàng)業(yè)過程中辦理相關(guān)證件的繁雜程序。只有家庭、高校、社會相互協(xié)調(diào)、相互配合，給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升才有保障。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，扎實學好基本理論知識

結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及經(jīng)濟新常態(tài)的背景，積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)方案，設置模塊化、系統(tǒng)性的課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學四年，針對大一新生開設一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程，引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、意義有基本了解[6]。充分借助網(wǎng)絡平臺，整合教育資源，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類微課、在線開放課程及慕課的網(wǎng)絡課程建設，提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開放性和社會化水平。同時，改變教學方法，尊重學生主體地位和個體性差異，采用探究式、研討式、互動式、項目驅(qū)動等現(xiàn)代教學方法，引導學生自主探索、獨立思考，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。注重理論與實踐結(jié)合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺建設，完善雙創(chuàng)實踐體系

實踐教學是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要途徑，通過完善的實踐教學體系，可以有效提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與思維、創(chuàng)業(yè)精神與技能。首先應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設，強化校內(nèi)實習基地建設，完善基礎(chǔ)配套設施，同時，加強與政府、企事業(yè)單位的合作，建立一批高質(zhì)量、多層次的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學機制，不僅為大學生提供實戰(zhàn)練兵的機會，強化大學生的實踐技能，增強適應企業(yè)的能力，同時豐富大學生的社會經(jīng)驗。鼓勵學生走進生產(chǎn)一線，使他們在邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)的過程中，更進一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、主持雙創(chuàng)項目并參與教師課題。積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制定相關(guān)激勵政策，創(chuàng)新學分制管理，從而激發(fā)大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情和積極性，以實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學，以賽促練，以賽促創(chuàng)”的目的。讓大學生積極主動申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，不僅通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，還可以讓學生體驗科學研究和實踐訓練過程，項目的實施過程就是一種提升實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程，通過這個復雜過程，學生可以體驗創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。

鼓勵學生積極參加教師課題研究。教師的課題是通過總結(jié)大量的文獻，精心設計而成的，往往體現(xiàn)了這個學科的發(fā)展方向和研究動向，可行性比較高，學生參與課題研究，不僅促進他們對本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的學習，還可以接受系統(tǒng)的科研訓練，激發(fā)學生參與科研和學習的興趣，并且在遇到實際問題時，能用所學理論知識加以解決，逐漸形成自主學習與創(chuàng)新意識。

4.鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐

學校組建創(chuàng)新工作室，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓更多的學生在工作室中討論創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)項目，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或長期研究創(chuàng)業(yè)的專家學者、創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)活動進行指導與評價，篩選出有優(yōu)勢的項目，進一步進行實地考察及相關(guān)研究，進入創(chuàng)業(yè)孵化園，將學生的創(chuàng)意融入產(chǎn)品中，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)濟新常態(tài)下，大力提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅僅是大學生自身的發(fā)展需要，更是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。但是，這是一個系統(tǒng)工程，除了高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量外，還需要家庭、高校、社會共同努力，形成合力才能順利完成。

參考文獻：

[1]楊秀冬.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究[J].中國成人教育，2018（2）.

[2]蘭華.新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升探索[J].中國成人教育，2016（15）.

[3]王建，陳亭燁.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究[J].改革與開放，2018（4）.

[4]劉杰.基于互聯(lián)網(wǎng)模式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].新校園（閱讀），2017（12）.

[5]楊妮.新常態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對策研究[J].報刊薈萃，2018（4）.

[6]程遠東，周玉豐，賈正松.高職院校電子信息類人才培養(yǎng)研究與實踐——以四川信息職業(yè)技術(shù)學院為例[J].教育科學論壇，2018（3）.