蘇華才

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)東方語言文化學(xué)院，廣東廣州 510420）

柬埔寨語屬于南亞語系孟高棉語族，為拼音文字，由輔音和元音相拼而成，共有33個輔音、26個常用的元音符號和14個獨立元音，其中，高輔音15個、低輔音18個、高元音26個、低元音26個。廣東外語外貿(mào)大學(xué)（以下簡稱“廣外”）柬埔寨語專業(yè)的語音教學(xué)安排在大一上學(xué)期，教學(xué)時長為16個周，每周10個課時。[1]本文將從廣外的柬埔寨語語音教學(xué)實際出發(fā)，探討適用于柬埔寨語專業(yè)的語音教學(xué)方案。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

在柬埔寨語語音教學(xué)過程中，由于對詞匯意思的好奇，學(xué)生經(jīng)常要求教師講解朗讀練習(xí)中的詞匯意思，這耗費了大量的教學(xué)時間；有的教師甚至要求學(xué)生記住朗讀練習(xí)中的詞匯意思，并要求聽寫。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了教學(xué)進(jìn)度。最終，語音教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

以上情況出現(xiàn)的原因在于教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生不清楚語音課的主要任務(wù)是進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，教師也偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)明確語音課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過語音課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)音、寫字、辨音和認(rèn)讀，以正確自然的語音語調(diào)進(jìn)行簡單的表達(dá)與交流。至于學(xué)生對詞匯意思好奇的問題，教師可將大部分詞匯意思發(fā)給學(xué)生，并留一小部分讓學(xué)生自己查字典，來解決這一問題。這樣既節(jié)約了教學(xué)時間，又滿足了學(xué)生的好奇心，還能鍛煉學(xué)生的認(rèn)字能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

下面筆者將從調(diào)整語音教學(xué)順序、按輔音類別編排拼音練習(xí)，以及合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行闡述：

第一，調(diào)整語音教學(xué)順序。以往的語音教學(xué)順序是先集中講授33個輔音，后集中講授26個元音。這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠的情況，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)打得不扎實。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)分別將高輔音與高元音、低輔音與低元音結(jié)合在一起講授，改變過去將輔音與元音分開教學(xué)的情況。例如，將高輔音與高元音部分分為三課來講授，每一課約講授5個高輔音和8個高元音。這樣，可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)壓力。

第二，按輔音類別編排拼音練習(xí)。例如，在重疊輔音這一課中，把拼音練習(xí)分為“上輔音為高輔音”和“上輔音為低輔音”兩部分進(jìn)行編排，每部分再細(xì)分為“下輔音為高輔音”和“下輔音為低輔音”兩組，每組的排序均按上輔音的字母順序。這樣，就改變了以往輔音重疊表中高輔音和低輔音混雜編排的雜亂情況，有助于學(xué)生迅速辨認(rèn)下輔音，也有助于強化重疊輔音的拼讀。見表1。

表1 按輔音類別編排拼單練習(xí)

第三，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。首先，選取常用詞作為朗讀練習(xí)中的詞匯。雖不要求學(xué)生記憶背誦這些詞匯的意思，但經(jīng)過不斷的朗讀、抄寫，今后學(xué)生記單詞就會相對容易，可在一定程度上減輕以后學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，編寫貼近生活的小對話作為課文。這有助于學(xué)生與外教進(jìn)行有效的交流，能極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置簡單的語法。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解，也能減輕今后的語法教學(xué)壓力。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

柬埔寨語語音課的課堂教學(xué)一般分為教師講授、糾音、學(xué)生練習(xí)三個部分。筆者認(rèn)為：

第一，在教師講授部分，應(yīng)注意發(fā)音部位的講解。有的教師忽略發(fā)音部位和發(fā)音方法的講解，只是一味地要求學(xué)生模仿，但各方言區(qū)的學(xué)生都會出現(xiàn)某些較難學(xué)的音，而且再怎么模仿都很難學(xué)好。比如，n和l不分的學(xué)生很難準(zhǔn)確發(fā)出柬埔寨語的前鼻音和、邊音和，方言中無舌面音的學(xué)生則很難準(zhǔn)確發(fā)出的音等。這類問題只有通過明確發(fā)音部位和發(fā)音方法來解決。只要學(xué)生明確了發(fā)音部位和發(fā)音方法，通過強化練習(xí)，逐漸形成發(fā)音習(xí)慣，那么學(xué)生就能更快地克服發(fā)音困難，很好地發(fā)出這些音。

第二，在糾音部分，注意循序漸進(jìn)。在語音學(xué)習(xí)的過程中，每個班或多或少都會出現(xiàn)語音學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。對于這些學(xué)生，在對其進(jìn)行糾音的過程中，應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵為主，不應(yīng)對其所有的錯誤發(fā)音進(jìn)行全面糾正，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)糾正學(xué)生錯誤發(fā)音中最突出的音，讓學(xué)生及時改正發(fā)音方法，同時，適當(dāng)忽略學(xué)生某些不太到位的發(fā)音，讓學(xué)生自己在日后的學(xué)習(xí)中逐漸更正。

第三，在課堂上進(jìn)行拼讀練習(xí)時，實行小組拼讀互查法。讓學(xué)生自由組合，3～4人一組，每組組員之間輪流拼讀該練習(xí)中的詞匯，同時相互檢查，若某一組員聽到錯誤之處，及時予以糾正。這樣就避免了“當(dāng)局者迷”的情況，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，有利于強化學(xué)生對發(fā)音部位、發(fā)音方法和拼讀規(guī)則的理解。同時也彌補了教師在課堂上無法顧及每一個學(xué)生的缺陷。

此外，在語音教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有極個別學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時一開始會感到很吃力，很難發(fā)好音。但經(jīng)過后期的努力，到大一下學(xué)期期中時，發(fā)音已得到極大改善，到大二時，與其他學(xué)生已經(jīng)沒有多大差距。因此，應(yīng)向?qū)W生說明，在語音學(xué)習(xí)上，個體間是存在差異的，有的學(xué)生會學(xué)得快一些，有的會慢一些，但不用灰心，只要踏實地學(xué)習(xí)，多花點時間，就能學(xué)好。

4 完善課程考核

第一，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向性。為了科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在第一堂課上，應(yīng)向?qū)W生說明課程考核的主要內(nèi)容和相關(guān)要求。針對學(xué)生聽力能力較弱的問題，應(yīng)在平時考核與期末考核中加大聽力部分的比重。在平時考核中，除了常規(guī)的單詞聽寫，還應(yīng)增加聽辨音練習(xí)的考查，以督促學(xué)生在課后加強聽力練習(xí)。以往語音課期末考試的題型并沒有聽力部分，這無法全面考查學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況。因此在期末考試中，也應(yīng)加入聽力部分。

第二，規(guī)范平時考核。根據(jù)《廣外本科生課程考核管理規(guī)定》，課程總評成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成[2]。在柬埔寨語語音課的考核中，平時考核的成績占總評成績的60%，期末考核的成績占總評成績的40%[3]。并且 “每學(xué)期每門課程的平時成績至少要由三項不同考核內(nèi)容按一定的比例組成”[4]。但在錄入系統(tǒng)時，部分教師僅錄入三次平時成績。這不僅不符合學(xué)校的規(guī)定，也無法保證考核的公平與客觀。針對這一情況，筆者認(rèn)為平時成績的考核亟待規(guī)范。應(yīng)明確平時成績由考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成，其中，課后作業(yè)與課堂表現(xiàn)應(yīng)從朗讀、背誦、聽寫、聽辨音和抄寫五部分進(jìn)行考查。最終計算出每部分的平均分作為平時成績。

第三，作業(yè)的布置應(yīng)適度。在批改學(xué)生的作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在應(yīng)付的現(xiàn)象。例如，為了盡快完成抄寫作業(yè)，部分學(xué)生甚至將一個詞或一個音節(jié)分為幾部分來寫，如“喝”一詞，學(xué)生先將寫滿一行，接著在上添加 ，最后才寫。這導(dǎo)致學(xué)生在辨認(rèn)字形相近的字母時就會出現(xiàn)困難，特別是某些字形類似的輔音、獨立元音字母，如和、和等。這種情況出現(xiàn)的原因部分是由于作業(yè)量過多，學(xué)生疲于應(yīng)對。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)注意適度原則，讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)。

課程考核的完善，特別是平時考核辦法的細(xì)化，有助于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺“補短板”，也有助于反饋教學(xué)效果，方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整，或在課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5 結(jié)語

目前，廣外的柬埔寨語語音教學(xué)取得了一定進(jìn)步，豐富了教學(xué)內(nèi)容，例如：2015—2016學(xué)年新增發(fā)音部位和發(fā)音方法部分，提高了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效率；2017—2018學(xué)年在練習(xí)中新增聽力部分，增強了學(xué)生的辨音能力等。同時也改進(jìn)了教學(xué)方法，完善了課程的考核。但仍存在不足之處，例如，柬埔寨語語音課講義的編排仍不夠科學(xué)合理，因此，仍需不斷探索，以提升柬埔寨語語音教學(xué)水平。