申磊

（河南工學院 外語系，河南新鄉(xiāng) 453002）

1 新時代背景下高校開展分層教學的背景

隨著我國人才強國戰(zhàn)略的實施，我國對高等教育愈發(fā)重視，高等教育也迎來了巨大的發(fā)展契機，各地高校紛紛擴大招生數(shù)量，高校的規(guī)模越來越大，高等教育越來越面向大眾。在隨著規(guī)模擴大的過程中，高等教育的教學質(zhì)量并未相應提升，各個學科的教學均面臨很大壓力。尤其在英語教學的領(lǐng)域，比如寫作能力，這對學生的英語綜合水平是較好的體現(xiàn)，高校英語教學大綱要求學生寫出100個單詞的短作文不能超過20分鐘，并且語法上基本不能出現(xiàn)錯誤，文章的意圖能夠清晰展現(xiàn)；對于教材內(nèi)容能進行合理的改編，能夠掌握基本書信的格式，可以通過英文進行簡單的書信交流，但是實際教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不能滿足上述要求。在傳統(tǒng)的教學模式中，雖然也會開展一些相應的教學活動，這些活動是對教學的有效探索，但是由于學生的英語水平各有不同，在教學中無法針對全體學生，基礎(chǔ)薄弱的學生很難參與進去。結(jié)果優(yōu)秀的學生進步緩慢，基礎(chǔ)不強的學生跟不上進度，整體英語教學效果原地踏步。作為應用型高校，學生的生源范圍廣泛，所接受的教學方式也各不相同，學生的基礎(chǔ)英語水平也各有差異，因此打好學生英語水平的基礎(chǔ)是必要的。在新時代背景下，高校更應該充分提高學生的綜合素質(zhì)水平，分級教學因此應運而生，許多教育工作者對此教學模式進行著重的研究與探討，并且在眾多應用型高校中逐漸開展起來。

2 分層教學定義以及在應用型高校中開展的意義

2.1 分層教學的定義

分層教學又可稱為分組教學，顧名思義就是對學生進行分組，在分組上面要有一定的技巧與水平。教師要充分考察學生的綜合能力，對學生的基礎(chǔ)有一個清晰的把握，依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平以及能力進行合理的分組，對于分層教學更進一步的理解，要深入的理解分層兩個字。從表面看的意思是分層次，這要求教師的教學工作要以學生為主體，尊重每一位學生的當前水平，對每一位同學的水平進行全面的分析，同時再發(fā)現(xiàn)每個學生的共同點，并以此為依據(jù)，合理的將學生分為數(shù)個層次，不同層次的學生分配不同水平的教學內(nèi)容，并給與不同的教學方法。分層教學的本質(zhì)是為了盡可能提高各個層次學生的英語水平，是以平等的眼光對待每一位同學的，分層教學并沒有對學生的地位進行分層，教師在對待各個層次學生上面的感情是一致的，應以負責的態(tài)度對學生進行指導。爭取使水平落后的學生以最快的速度得到最快的提升，使教學效率得以提升，這真正體現(xiàn)的是教學的公平，在新時代背景下不失為一種合適的教學模式。

2.2 分層教學在應用型高校英語教學中的意義

新時代背景下，我國的綜合國力快速增長，全球化趨勢逐漸加快。為了培養(yǎng)高水平，綜合素質(zhì)過硬的人才，促進大學生的全面發(fā)展，同時應對全球化趨勢的發(fā)展，我們在保持文化自信的同時也不能忽略英語知識的學習。應用型高校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，是我國發(fā)展教育事業(yè)的重要基地。在新時代背景下，隨著一帶一路戰(zhàn)略的實施，我們在掌握好母語的同時英語水平也要相應的提高。對于今后的高校大學生來說，英語是需要重點掌握的學科，因此在英語教學中實施分層教學對于強化學生的綜合能力是十分有幫助的。同時分層教學能做到因材施教，充分尊重學生的訴求，所以對學生個性的發(fā)展同樣具有重要的意義。

3 分層教學在應用型高校中開展的問題

3.1 分層教學中對層次劃分不甚合理

分層教學最關(guān)鍵的步驟就是對學生進行合理的分層，如果無法做到合理的分層，那么分層教學的效果將大打折扣，將不利于分層教學的順利開展。在當前分層教學的開展過程中，許多高校的分層依據(jù)不合理，分層思路不清晰，沒有充分地進行分層工作，這些都大大阻礙了分層大學在高校的開展。許多高校在進行分層中，考慮的因素較少，單純地依據(jù)考試成績進行分層，無法對學生進行全面的、科學的、系統(tǒng)的評價，這顯然是有很大缺陷的。在考試過程中，許多學生會由于心理方面的因素發(fā)揮不理想，或者有的學生超水平發(fā)揮，這都無法真實地反映出學生的實際水平，因此單方面依據(jù)考試成績進行分層是不可取的。

3.2 學生數(shù)量增多使師資力量顯得不足，教學準備不完善

應用型高校在生源大量增多的情況下，師資隊伍建設(shè)沒有進行相應的擴展，導致教師的工作量大量增加。對于非英語專業(yè)的學生的英語課程都是由外語系的英語教師進行大班教學，同時上課的學生多達百人，這對于分層教學工作的開展極為不便。或者為了彌補師資不足的問題，一名英語教師同時身兼幾個班級的教學任務，每位教師都有大量的教學工作和任務需要完成，在這種狀況下要求教師實施分層教學，顯然是不現(xiàn)實的。這是因為，在進行分層教學時，教師需要對各個學生進行深入的了解，全面掌握學生的各方面信息，科學地分配學生的組別，這些工作量量是相當巨大的，同時要徹底進行分層教學，分配合理的教學內(nèi)容，就要對高校的英語教材進行徹底的揣摩，以此達到分層教學的目標，全面提升學生的英語水平。

3.3 教學觀念存在偏差，未曾真正理解分層教學內(nèi)涵

分層教學的最終目的是全面提高學生的英語水平，促進學生個性的發(fā)展。目前高校開展分層教學已取得了一定的進展，但是在開展過程中有些高校教師對分層教學模式的認識不透徹。有些人認為分層教學就是將學生以班級為單位，進行尖子生和普通學生的劃分，對尖子生進行重點培養(yǎng)，將眾多的教學資源匯集到尖子生的課堂教學中，而對普通學生的教學未曾引起重視，這在本質(zhì)上并不是分層教學，而是教學中的不公平現(xiàn)象。這樣的教學模式下，學生英語水平提升的效果必然沒有什么成效。在分層教學的開展中，教師要充分尊重學生，了解學生所想，對學生進行人文上的關(guān)懷，充分挖掘不同水平學生的潛能，使學生的整體英語水平得到最大化提高。

4 分層教學在應用型高校英語教學中的創(chuàng)新改革對策

4.1 對學生層次進行合理的劃分

科學的分層劃分機制可以有效的提高學生的分層教學質(zhì)量，這對于教師在平時的教學工作中提出了更高的要求。教師在劃分過程中應以審慎的態(tài)度對學生的水平進行系統(tǒng)的劃分，只有這樣才能將應用型高校關(guān)于分層教學的目標落實。如果層次劃分不理想，未能進行細致的劃分，對學生的綜合水平把握不到位，分層教學的效果將大打折扣。因此，在進行實際的分層工作中，不能單純依據(jù)學生的平時成績，應從多個角度入手，以成績?yōu)閰⒖?，充分考慮到學生的興趣愛好與自身性格，同時在分層中還應考慮到高校分層教學中本身存在的隱性因素，盡可能使分層合理化、科學化。

4.2 增強師資隊伍力量，強化教學資源

要使應用型高校的分層教學徹底落實，應打造更專業(yè)的師資隊伍，鑒于如今分層教學開展中教師數(shù)量的嚴重不足，教師常年忙于應對繁重的教學工作，首先應擴大教師數(shù)量，使其與學生數(shù)量相平衡。同時在提高數(shù)量的同時，對英語教師進行定期的培訓，并經(jīng)常組織交流講座，促進教學方式的整體提升。以提高教師質(zhì)量。在師資隊伍建設(shè)達到一定水平的情況下，對教學內(nèi)容進行相應的改革，豐富教學材料，拓展教學資源，摒棄傳統(tǒng)的一本教材講到底的教學方式，比如對于基礎(chǔ)不扎實的的學生，教學應適當安排一些簡單的教材，這樣學生容易理解，學習過程中不會有較大難度；而對于基礎(chǔ)較好的學生，應進一步拔高他們的水平，安排難度較大的教材，激起學生探索英語的興趣，使分層教學的效果進一步的提升。

4.3 轉(zhuǎn)變教學觀念，正確把握分層教學內(nèi)涵

在應用型高校分層教學的開展過程中，對分層教學進行深入研究，徹底把握分層教學的真正意圖。分層教學是一種科學的，可以提高學生英語能力的教學方式。它以人性化的教學模式給予學生人文上的關(guān)懷，促進學生整體英語水平的提高，而不是針對部分尖子生的教學提升，真正實現(xiàn)教育公平。在充分開展分層教學的過程中，使所有學生都得到進步，消除學生對英語學習的抵觸心理，樹立正確的分層教學理念，推動英語教學效果和學生整體水平的全面提高。