□ 王秋實（江蘇科技大學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

1、引言

從建國至今，我國社會在不斷進(jìn)入全新的發(fā)展時期，體育教學(xué)模式也是一路高歌，教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。國家對體育教育領(lǐng)域的發(fā)展十分關(guān)注，不斷更新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容。進(jìn)入改革的攻堅期，體育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)的模式、方向與重心都進(jìn)行了新的定位，為適應(yīng)高速發(fā)展的社會，創(chuàng)建一套全新的課程體系勢在必行。

遷移現(xiàn)象就學(xué)習(xí)而言是一種常見的現(xiàn)象，如對語言類課程的學(xué)習(xí)，常會表現(xiàn)出一種正向遷移。不同的學(xué)習(xí)主體之間，影響可以是正面促進(jìn)，亦可以為負(fù)面干擾。從對遷移的定義來看，遷移主要分為正向遷移和負(fù)向遷移，正向遷移有效促進(jìn)新知識的掌握和學(xué)習(xí)，負(fù)向遷移則對新知識的掌握起阻擋效果。對于運動技術(shù)的學(xué)習(xí)來講，遷移現(xiàn)象主要出現(xiàn)在學(xué)習(xí)一項新技術(shù)之前原有技術(shù)對新學(xué)習(xí)項目的一種沖擊，這種沖擊可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新技術(shù)的學(xué)習(xí)，也可能對新技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。在學(xué)習(xí)新技術(shù)時，遷移現(xiàn)象都無法完全避免，最大程度的利用原有知識、技術(shù)以提高對新知識的掌握和理解是正向遷移最有效的表現(xiàn)形式，通過適當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄蝸頊p輕負(fù)向遷移對新知識、技術(shù)的干擾有利于使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

2、研究對象、方法

2.1、研究對象

以江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院2017級第一專項為足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，第二專項選擇網(wǎng)球的25名學(xué)生為實驗研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過檢索中國知網(wǎng)，以“運動遷移”和“網(wǎng)球”為關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)文獻(xiàn)338篇，為本文的研究提供理論依據(jù)。

（2）觀察法。

在對25名學(xué)生的運動技能遷移研究中，通過實際教學(xué)觀察實驗對象，并通過錄像記錄研究對象的學(xué)習(xí)過程，在后期更加仔細(xì)、全面的分析研究對象的技術(shù)動作。

（3）理論分析法。

仔細(xì)分析不同運動項目，找到其中與網(wǎng)球運動的共性與差異，從運動遷移理論對二者可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行理論分析，為提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐。

（4）實驗法。

根據(jù)研究對象的技能掌握情況進(jìn)行分組、編號（小組成員間實力相當(dāng)），各小組以對抗形式進(jìn)行組內(nèi)技能評比，記錄考核成績。通過對研究對象技能遷移的程度打分（遷移影響由低到高1-10分），記錄在相同的環(huán)境下，學(xué)生具備的遷移能力以及整體遷移率。

實驗對象素質(zhì)測試：抽取的25名實驗對象中，為排除其他外在因素的干擾。在教學(xué)課程開始之前對實驗對象的整體素質(zhì)進(jìn)行測量，得到最初的數(shù)據(jù)，從表1數(shù)據(jù)顯示，在身體素質(zhì)上，25名實驗對象無顯著差異。

表1 實驗對象身體素質(zhì)測試

測量數(shù)據(jù)可以看出，5項運動中50m快速跑的平均值為7.262s，標(biāo)準(zhǔn)差約為0.156，說明在50m快速跑項目中，實驗對象無明顯差異。30s收腹跳項目中平均值為20.98次，標(biāo)準(zhǔn)差約為0.32，與收腹跳的平均水平相當(dāng)。

3、研究成果分析

3.1、網(wǎng)球正手擊球測試成績

在網(wǎng)球課程教學(xué)進(jìn)行到1/2時，對25名實驗對象的正手擊球情況做簡單測試，測試成績見表2：

表2 實驗對象正手擊球測試比較

通過測試發(fā)現(xiàn)，在正手擊球技能測試中，乒乓球、羽毛球的均值明顯高于其他三項，學(xué)習(xí)過乒乓球與羽毛球項目的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球時，接受能力明顯較有足、籃、排三大球基礎(chǔ)的同學(xué)好。從最大值與最小值來分析，具有足球基礎(chǔ)的同學(xué)對網(wǎng)球技能的學(xué)習(xí)最差，遷移現(xiàn)象不明顯。

3.2、網(wǎng)球正手擊球與持拍類項目之間的遷移影響

從以上數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)球與乒乓球、羽毛球在擊球的過程中有許多共通點，在保證完成擊球動作的條件下，都需要經(jīng)過準(zhǔn)備姿勢、擊球、隨揮動作這三個最基本的過程。從三個項目的共同點來看，三者都是持拍類項目，雖然三者球拍的形狀、大小等都不相同，但在持有者的動作之間卻有許多微妙的聯(lián)系。從擊球動作來看，網(wǎng)球的正手擊球與乒乓球的正手攻球有相似之處，小臂均需通過不同程度的固定，保證擊球動作的流暢性及穩(wěn)定性。

從乒乓球、羽毛球三個運動項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)來看，在教學(xué)過程中，最主要的環(huán)節(jié)在于持拍者的手腕用力，在擊球時不同的項目手腕用力不同，合理的運用手腕力量也將會達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)球正手擊球教學(xué)中，與乒乓球、羽毛球項目最大的不同在于需要固定手腕，手腕的靈活程度要求相對較低。由于受到網(wǎng)球自身的特性的影響，在擊球的瞬間，手腕必須緊繃，有效控制拍面，否則會達(dá)不到擊球效果，甚至有受傷的風(fēng)險。而在練習(xí)乒乓球、羽毛球的過程中，對學(xué)生手腕的靈活程度要求較高，要求在擊球是靈活運用手腕的“巧勁”，控制球的落點，乒乓球里的弧圈球等技術(shù)對手腕靈活程度要求很高，而羽毛球項目則需要學(xué)生控制球在前場還是后場，這是技術(shù)動作的實現(xiàn)，都是手腕瞬間發(fā)力可實現(xiàn)的。那么，從持拍項目對手腕的靈活程度要求來看，乒乓球、羽毛球的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球時會出現(xiàn)負(fù)向遷移嗎？

（1）網(wǎng)球正手擊球與乒乓球正手攻球技術(shù)之間的遷移。

乒乓球?qū)W生在完成正手攻球技術(shù)時，需要四肢高度協(xié)調(diào)，保證鏈?zhǔn)絺鬟f的穩(wěn)定性。在完成正手擊球的過程中，學(xué)生的肩、髖、腕等關(guān)節(jié)要保持適當(dāng)?shù)木o張，不能過分用力導(dǎo)致動作變形也不能過于放松出現(xiàn)擊球無力的現(xiàn)象。在練習(xí)不同的項目時，各關(guān)節(jié)與肌肉之間的配合有較大的差異，肌肉的伸展與協(xié)調(diào)是整個技術(shù)的關(guān)鍵，從表2可以看出，乒乓球運 動員在練習(xí)網(wǎng)球正手擊球技術(shù)時，擊球的感覺相對來說較強，測試成績明顯較其他項目好。但從動作分析來看，乒乓球運動員在擊球時手臂的伸展度不夠，多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)夾臂，引拍的弧度小，擊球力量不夠旋轉(zhuǎn)過多等現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握正確的擊球技術(shù)。同時在完成擊球動作后，收拍太早，對肘關(guān)節(jié)的控制力度不夠，動作結(jié)束后的隨遷動作沒有完全完成。這些情況在網(wǎng)球正手擊球的教學(xué)過程中時有發(fā)生，所以，教師在給有乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生教授網(wǎng)球正手擊球技術(shù)時，需要時刻注意他們練習(xí)時的動作糾正，多誘導(dǎo)學(xué)生乒乓球技術(shù)的正向遷移，從而為網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)。

（2）網(wǎng)球高壓與羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)之間的遷移。

網(wǎng)球中的高壓技術(shù)與羽毛球中的高遠(yuǎn)球技術(shù)準(zhǔn)備姿勢較為接近，同為“獎杯式”引拍，而羽毛球的高遠(yuǎn)球準(zhǔn)備步伐也與網(wǎng)球高壓準(zhǔn)備步伐相似，且發(fā)力順序同為由下至上鏈?zhǔn)絺鬟f，最后運用轉(zhuǎn)肩和腰腹力量將球擊出，大體動作基本相同，不同點為網(wǎng)球高壓技術(shù)需運用手腕扣腕力量將球推快推深，力量方向為前下方，擊球點為身體前方，羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)為防止對手扣殺需將球打高打深，力量方向為前上方，擊球點為頭上偏后位置。網(wǎng)球高壓技術(shù)與羽毛球高遠(yuǎn)球技術(shù)存在高度正向遷移，教練員在指導(dǎo)有過羽毛球基礎(chǔ)的網(wǎng)球初學(xué)者時可以通過讓隊員模仿羽毛球高遠(yuǎn)球動作，改變其擊球點的方法來學(xué)習(xí)網(wǎng)球高壓技術(shù)。

3.3、網(wǎng)球正手擊球與非持拍類項目之間的遷移影響

對于非持拍類項目，本次研究主要選擇足、籃、排三大球項目作為對比參考。從表2的測試成績可以看出，相較于乒乓球、羽毛球而言，三大球技術(shù)與網(wǎng)球技術(shù)之間的正向遷移影響較小。這表明了不同的項目之間由于技術(shù)結(jié)構(gòu)的差異遷移影響也不同，甚至有些項目會出現(xiàn)負(fù)向遷移。

籃球與足球是直接對抗性項目，要求學(xué)生要有很好的傳控球能力，在團隊配合下完成進(jìn)攻。而排球和籃球足球又有很大的差異，排球運動為隔網(wǎng)對抗，學(xué)生需要掌握各個位置技術(shù)，還需要在無身體對抗的情況下給對手造成壓力。三大球中的落點與旋轉(zhuǎn)控制對空間位置的感覺，都可以促進(jìn)網(wǎng)球正手擊球的教學(xué)。持拍與非持拍類項目的差別在于學(xué)生對球感的把握，較好的球感對于網(wǎng)球教學(xué)而言是起到積極促進(jìn)作用的。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）網(wǎng)球與乒乓球、羽毛球都屬于持拍類項目，在技術(shù)結(jié)構(gòu)以及發(fā)力的順序上都有一定共通性，乒乓球的正手攻球技術(shù)和羽毛球的發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)與網(wǎng)球的正手及高壓技術(shù)呈正相關(guān)，正向遷移明顯；

（2）持拍類項目與非持拍類項目對網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)的影響具有差異性，持拍類運動項目相對于非持拍類項目而言正向遷移更明顯，積極影響更多；

（3）在練習(xí)網(wǎng)球正手擊球技術(shù)時，學(xué)習(xí)小球的學(xué)生球感好于學(xué)習(xí)大球的學(xué)生，小球之間的正向遷移較大球強。

4.2、建議充分了解遷移特點合理制定教學(xué)計劃

不同的項目技術(shù)結(jié)構(gòu)兼具差異性和共性，教師在教學(xué)前需要學(xué)習(xí)和了解不同項目的技術(shù)特點，針對各項目特性制定個性化的教學(xué)計劃，做到全方位教學(xué)。在兩個互斥性較強的項目中，練習(xí)的時間不能太集中，要給學(xué)生一個緩沖、接受新知識新技能的時間。尋找運動項目之間共通的地方，這些共同點可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新技術(shù)時產(chǎn)生積極的作用，個性化教學(xué)對教師的要求較高，需要充分了解該項目的運動規(guī)律，克服其中互斥的地方，將這些分散的技術(shù)化整為零，有效提高學(xué)習(xí)效率，爭取正向遷移達(dá)到最大化。