劉志軍 朱千 謝琴紅 蘇艷華 畢泰勇 寇慧

摘 要 本文總結(jié)了遵義醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)全面開展本科生全程導(dǎo)師制兩年來的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的思考。該專業(yè)經(jīng)過本科全程導(dǎo)師制的推行，不僅有力地鞏固和拓展了課堂教學(xué)的效果，而且經(jīng)由師生充分互動激發(fā)了師生的更大的潛能。在開展各種形式的常規(guī)化活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)得到切實(shí)的促進(jìn)和提升，也產(chǎn)生了包括學(xué)術(shù)作品在內(nèi)的多方面的培養(yǎng)成果。與此同時，導(dǎo)師制也反過來促進(jìn)了導(dǎo)師的成長、為專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保證。經(jīng)驗(yàn)提示，各專業(yè)開展導(dǎo)師制需要一定的條件和保障機(jī)制，例如師生比例、學(xué)校政策環(huán)境等。如何凝聚專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共識、建立日常運(yùn)行機(jī)制并與績效考核合理掛鉤是重點(diǎn)需要解決的問題。

關(guān)鍵詞 本科生 全程導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式 應(yīng)用心理學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.014

Abstract This paper summarizes the experience of two years in developing the whole tutorial system for undergraduates majoring in Applied Psychology in Zunyi Medical University， and further considerations are made on this basis. Through the implementation of undergraduate tutorial system， this major not only effectively consolidates and expands the effect of classroom teaching， but also stimulates the greater potential of teachers and students through full interaction between teachers and students. On the basis of carrying out various forms of routine activities， students' professional skills and comprehensive literacy have been effectively promoted and promoted， and various training achievements including academic works have also been produced. At the same time， the tutorial system in turn promotes the growth of tutors and provides high-quality teachers for professional development. Experience suggests that the development of tutorial system in various majors requires certain conditions and safeguard mechanisms， such as teacher-student ratio， school policy environment and so on. How to cohere the consensus of professional teams， establish daily operation mechanism and link it with performance appraisal reasonably is the key problem to be solved.

Keywords undergraduate students; whole-course tutorial system; training mode; applied psychology

導(dǎo)師制（Tutorial System）起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，是指導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法。[1]該方法將傳統(tǒng)的“教”學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)模式，可更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。[2]牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精髓在于：可通過師生互動交流合作，關(guān)注學(xué)生個體優(yōu)長，設(shè)計(jì)個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。[3]

導(dǎo)師制指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文，是國外的很多大學(xué)一直運(yùn)行的一種體制。近年來，國內(nèi)一些高校也嘗試這一模式，取得了一定的效果，但整體而言各校導(dǎo)師制的建設(shè)缺乏內(nèi)涵，并且沒有涵蓋整個本科學(xué)習(xí)階段、更缺乏全程導(dǎo)師制的實(shí)踐。[4-6]

本科生全程導(dǎo)師制是指依托本科專業(yè)，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全程、全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動式培養(yǎng)制度。[7]中國礦業(yè)大學(xué)在此方面開展了先行的探索，取得了初步經(jīng)驗(yàn)，但局限于工科專業(yè)。

我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自2015年申辦以來，積極探索專業(yè)建設(shè)的新思路。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)參考教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[8]等文件的精神，將學(xué)生成才作為專業(yè)建設(shè)的核心、積極探索培養(yǎng)的新的有效方式，大膽開展了本科生的全程導(dǎo)師制（以下簡稱“導(dǎo)師制”）。今年6月份，教育部長陳寶生對本科教育提出了“以本為本、四個回歸”的講話以后，更加堅(jiān)定了我們開展導(dǎo)師制的信心。現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 專業(yè)基本情況

遵義醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)于2015獲批并開始招生，目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)我國心理健康事業(yè)發(fā)展需要，掌握心理學(xué)的基本理論、知識、技能，具有一定的醫(yī)學(xué)知識和心理咨詢與心理輔導(dǎo)的相關(guān)技能，且具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感，能在各級政府部門、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事心理健康教育、咨詢、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型心理學(xué)人才。

目前專業(yè)在讀本科生2015級、2016級、2017級三屆共100人，2018級擬招30人，參與導(dǎo)師制的共有專職教師14人，其中教授3人、副教授5人、講師3人、助教3人;導(dǎo)師中博士5人、在讀博士1人、碩士7人，本科1人。師生比為1：7.1。專業(yè)目前尚未獲批碩士點(diǎn)。

2 導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)

2.1 核心理念

應(yīng)用心理學(xué)是與人打交道的專業(yè)，一名好的專業(yè)人才既需要專業(yè)的知識與能力，更需要良好的綜合素養(yǎng)，特別是人文素養(yǎng)。經(jīng)團(tuán)隊(duì)深入討論以后，我們認(rèn)為上述目標(biāo)主要通過3方面來實(shí)現(xiàn)：（1）建立和保持長期穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系貫穿近4年培養(yǎng)全程;（2）以常規(guī)化活動為載體（讀書報(bào)告、英語擂臺、小組討論、研究方案比賽、考研復(fù)習(xí)班等），保證師生充分互動;（3）不斷凝聚教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值理念和共識，將日常工作量化并與績效適當(dāng)掛鉤，以保證每位導(dǎo)師的投入;（4）專業(yè)負(fù)責(zé)人劉志軍博士總體協(xié)調(diào)，各項(xiàng)工作專人負(fù)責(zé)。例如，我專業(yè)考研班由畢泰勇博士具體負(fù)責(zé)，等等。

2.2 導(dǎo)師確定的流程

新生入學(xué)因師生彼此并不熟悉，先根據(jù)隨機(jī)原則確定名單進(jìn)行分配，建立初步指導(dǎo)關(guān)系。此階段主要的目的是引導(dǎo)同學(xué)們的專業(yè)思想、幫助樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極向上的目標(biāo)。此外，針對困難或特殊學(xué)生開展針對性幫扶，使之能夠安心學(xué)業(yè)和生活。在此期間，主要通過一對多的聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)，遇到問題時專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決。

前面經(jīng)過近一年的師生互動，大一下學(xué)期的5月份根據(jù)“雙向選擇、總體協(xié)調(diào)”的原則進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)師分配，以確定第二階段的指導(dǎo)關(guān)系。再經(jīng)過2個月各種形式的師生互動，在學(xué)期末的7月份正式確定最后的指導(dǎo)關(guān)系。學(xué)生原則上均須加入導(dǎo)師制關(guān)系，入選的導(dǎo)師遵循自愿原則并應(yīng)當(dāng)具備一定的科研經(jīng)驗(yàn)和必要的指導(dǎo)時間。目前，專業(yè)每名導(dǎo)師平均指導(dǎo)約2名2015級本科生、2名2016級本科生和3名2017級本科生，各導(dǎo)師形成了自己穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。

2.3 導(dǎo)師制開展的具體方式與內(nèi)容

（1）小組讀書匯報(bào)。各導(dǎo)師小組在固定的時間（每周或每兩周）、地點(diǎn)由小組內(nèi)大三、大二的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容分為若干主題，例如課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)破解、專業(yè)知識的新進(jìn)展梳理、感興趣的文獻(xiàn)閱讀、研究思路設(shè)計(jì)、科研開展過程中的問題探討等。匯報(bào)內(nèi)容提前3天發(fā)至團(tuán)隊(duì)群文件，供大家提前學(xué)習(xí)。每個小組讀書匯報(bào)的時間、地點(diǎn)和主題都會群共享給全部專業(yè)學(xué)生，他們根據(jù)自己興趣自愿參加。

以文獻(xiàn)匯報(bào)為例，要求學(xué)生PPT制作、框架清晰、將研究背景、目的、方法、討論講解清晰，能夠回答聽眾的問題。這就需要匯報(bào)者事先做好充分的問題準(zhǔn)備、在表達(dá)上反復(fù)練習(xí)、在此過程中科研思路和溝通技能得到有效提升。在匯報(bào)過程中，由導(dǎo)師引導(dǎo)、小組充分互動，常以科研問題為中心，不僅帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熏陶了他們的科研精神，也掌握了科研技能。

（2）參與導(dǎo)師課題。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣，可參與導(dǎo)師的在研課題或者申請新的課題，新課題主要來自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者導(dǎo)師自籌項(xiàng)目。參與部分的內(nèi)容可成為學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)表論文或畢業(yè)論文。這樣做利于學(xué)生的研究方向的連續(xù)性、深入性，還能保證本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。相對應(yīng)地，導(dǎo)師也具備了科研助手，在被試招募、數(shù)據(jù)采集等環(huán)節(jié)獲得人力支持、提高了科研的效率。

（3）個性化培養(yǎng)。尊重每個學(xué)生的自身?xiàng)l件和自我定位。例如，有的學(xué)生決心考研，有的學(xué)生打算先工作。這種差異早在分組時已經(jīng)所有考慮。例如，畢泰勇博士和寇慧博士小組主要招立志考研并對認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)感興趣的同學(xué)。歐薇、何靜老師偏向臨床心理咨詢等。

個性化培養(yǎng)還體現(xiàn)在針對每個同學(xué)的條件采取不同的培養(yǎng)手段。例如，有的同學(xué)英語很差，導(dǎo)師對其英語會有更多投入和更高的任務(wù)要求。在剛剛過去的暑假，有的導(dǎo)師會要求同學(xué)將自己每天背誦的英語單詞發(fā)送到群里面，英語底子差的同學(xué)需要每天背50個單詞，較好的需背30個。在研究方法上，有的同學(xué)對行為實(shí)驗(yàn)感興趣、有的同學(xué)喜歡設(shè)計(jì)問卷，有的同學(xué)擅長統(tǒng)計(jì)分析、有的同學(xué)喜歡質(zhì)性方法。這些都是培養(yǎng)時需要考慮的方面。

（4）導(dǎo)師小組聯(lián)合培養(yǎng)。由于學(xué)生在自身?xiàng)l件、發(fā)展興趣上的差異，這使得一個導(dǎo)師可能無法完全勝任，因此每個同學(xué)也配備了1-2名副導(dǎo)師，導(dǎo)師間結(jié)成小組，聯(lián)合指導(dǎo)。例如，劉志軍老師小組開展的睡眠剝奪與注意功能的實(shí)驗(yàn)，需要用到行為實(shí)驗(yàn)范式，學(xué)生會在數(shù)據(jù)收集和分析的環(huán)節(jié)請教寇慧、蘇艷華博士。而謝琴紅老師的學(xué)生在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時，又可請劉志軍老師具體指導(dǎo)。

（5）管理與考核。核心的管理思路是通過各種方式凝聚導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的共識、交流導(dǎo)師指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)，提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。這樣才可很好地落實(shí)培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、能力突出、發(fā)展個性化和綜合素質(zhì)全面的專業(yè)心理學(xué)應(yīng)用人才的基本理念。

管理和考核上由專業(yè)負(fù)責(zé)人總體負(fù)責(zé)。管理的措施主要有制定《遵義醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科全程導(dǎo)師制管理制度（試行）》、《遵義醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科全程導(dǎo)師制考核制度（試行）》。將導(dǎo)師制的運(yùn)行情況納入到專業(yè)自主考核范圍（我校有40分的打分權(quán)下放到學(xué)院和教研室），與老師的待遇掛鉤。量化的指標(biāo)主要是專業(yè)負(fù)責(zé)人打分、學(xué)生評分、導(dǎo)師間互評、成果評價(jià)等。

3 導(dǎo)師制開展的效果

總體而言，本科全程導(dǎo)師制培養(yǎng)模式可產(chǎn)生多方面的教育成效，表現(xiàn)為以下幾個方面。

3.1 導(dǎo)師制的多樣化互動鞏固和深化了課堂教學(xué)效果

目前大學(xué)教育的方式，主要集中于課堂教學(xué)互動，這種點(diǎn)對面的互動以知識傳授為主線，師生關(guān)系多為單純的知識授受關(guān)系，難以進(jìn)行個別化、針對性的培養(yǎng)。而通過導(dǎo)師制，師生交流機(jī)會大增，不僅拓展了課堂知識，更為重要的是通過小組討論、課題言語、讀書匯報(bào)等形式使學(xué)生主動再加工專業(yè)知識，真正做到學(xué)懂、會用，進(jìn)而培養(yǎng)了對心理學(xué)知識的應(yīng)用能力。

3.2 導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有力措施

縱觀各高校，目前的現(xiàn)狀是考試/考核及格=畢業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“及格萬歲”的心態(tài)占相當(dāng)?shù)谋壤?，學(xué)校并沒有把綜合能力培養(yǎng)提升到應(yīng)有的地位，這違背了現(xiàn)代大學(xué)教育的基本理念。[9-10]而導(dǎo)師制框架下的師生互動可產(chǎn)生良好的團(tuán)體動力、成員間相互激發(fā)、互相支持，促使大家動手查閱文獻(xiàn)、訓(xùn)練研究思路，從而專業(yè)能力得到提升。更重要的是，學(xué)生通過小組事務(wù)安排、PPT制作、口頭匯報(bào)等方式也提升了他們的時間管理能力、溝通能力等。這就使得綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)到常態(tài)化的師生互動中去，從而保證了提升學(xué)生綜合能力的機(jī)會和必要的實(shí)踐活動。

3.3 導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

從事心理學(xué)工作需要較強(qiáng)的人文精神。固然，大學(xué)校園除了課堂還有很多豐富的學(xué)生活動等，這些對他們綜合素養(yǎng)的提升無疑是重要的。但上述方式有賴于學(xué)生的主動參與意識、同時也難以涵蓋大部分的學(xué)生，從而可能導(dǎo)致學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面涵蓋不全、容易兩極分化。作為老師，我們常常看到，在畢業(yè)時發(fā)展得好的學(xué)生很多方面都很優(yōu)秀，而另一端則是勉強(qiáng)畢業(yè)的學(xué)生，前者在各方面都可以勝任后者的老師了。這種極化的培養(yǎng)結(jié)果是大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)避免的，而導(dǎo)師制通過將每個同學(xué)納入小組，充分相互影響、相互帶動，有力地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體的發(fā)展。

自古以來，老師的言傳身教在學(xué)生人格塑造、綜合素養(yǎng)提升方面無疑發(fā)揮著關(guān)鍵作用。導(dǎo)師制正是將老師的積極的“三觀”和專業(yè)素養(yǎng)融于日常互動，潛移默化地影響著小組成員。簡言之，好的老師才能帶出好的學(xué)生。舉例來說，讀書報(bào)告老師能否做到守時，老師對學(xué)術(shù)的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，都將被學(xué)生看到、想到、乃至做到。導(dǎo)師是否充滿人文關(guān)懷，是否善于使用專業(yè)知識來解決問題，是否在事情面前表現(xiàn)出積極健康的人格，很多時候都勝過課堂上的45分鐘的授受過程。

3.4 學(xué)生對導(dǎo)師的發(fā)展有反過來可產(chǎn)生促進(jìn)作用

令人欣喜的是，經(jīng)由師生互動，老師在專業(yè)知識、能力，乃至綜合素養(yǎng)方面也得到學(xué)生的促進(jìn)與支持，對年輕老師甚至進(jìn)一步增強(qiáng)了他們職業(yè)的價(jià)值觀。首先在具體事務(wù)上，學(xué)生對導(dǎo)師教學(xué)科研的參與減輕了導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，同時在互動的過程中導(dǎo)師需要不斷學(xué)習(xí)才能勝任帶領(lǐng)的要求。學(xué)生的蓬勃、純真、向上的精神也感染了老教師，一些管理能力較差的導(dǎo)師，要不斷學(xué)習(xí)如何組織和經(jīng)營自己的團(tuán)隊(duì)。雖然存在師生角色差異，但在團(tuán)隊(duì)里，大家的資源多種多樣、力量也非常地巨大。最終的結(jié)果就是師生共同快速地發(fā)展。

4 對全程導(dǎo)師制的反思

4.1 導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的條件

本科全程導(dǎo)師制在全國高校中真正施行的還十分有限，原因可能有師生比過低、專業(yè)過大難以管理、缺少必要的績效機(jī)制、導(dǎo)師太忙而流于形式等。[11]我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師制之所以能取得較好的效果，主要是專業(yè)較小、尚無碩士點(diǎn)、博士導(dǎo)師相對較多，另外學(xué)校給予專業(yè)比較自由的發(fā)展環(huán)境。故此，全程導(dǎo)師制可從小專業(yè)入手嘗試，學(xué)校給予較大的自由，這樣才可產(chǎn)生實(shí)際的效果。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值凝聚、導(dǎo)師制的績效考核等都是重要的條件。最后，導(dǎo)師制需要常態(tài)化的運(yùn)行保障，通過小組匯報(bào)海報(bào)、導(dǎo)師例會、成果獎勵等方式保證導(dǎo)師制運(yùn)作充滿動力，才能產(chǎn)生更大的效果。

4.2 導(dǎo)師制與課堂教學(xué)的關(guān)系

雖然導(dǎo)師制與課堂教學(xué)在時間上是分開的，但在內(nèi)容和目標(biāo)上是一致的。通過導(dǎo)師制的課外互動，授課教師更有機(jī)會得到授課的反饋、學(xué)生也有機(jī)會進(jìn)一步弄清、深化課堂的內(nèi)容。應(yīng)該說，導(dǎo)師制大大拓展和深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容和效果，在一定程度上是課堂教學(xué)的實(shí)踐。這種互補(bǔ)的培養(yǎng)模式更利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。舉例來說，閾限的測量是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要內(nèi)容，畢泰勇博士發(fā)表的高水平論文都是利用了差別閾限的測量，原理并不復(fù)雜，本科生完全可以理解。通過對論文的研讀，在具體的科研例子中更深入地掌握了閾限的概念和測量。

4.3 導(dǎo)師制可產(chǎn)生較高水平的成果

全程導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)是可以及早對學(xué)生開展方法學(xué)、英語、專業(yè)能力和技術(shù)的訓(xùn)練。并及早形成自己的研究方向，從而有充分的時間及早開展課題。例如劉志軍老師帶的大二學(xué)生已經(jīng)發(fā)表了論文，寇慧博士帶的大二學(xué)生已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，下學(xué)期將分析投稿，其他導(dǎo)師的成果也有不同階段的顯現(xiàn)。這不僅保證了學(xué)生高質(zhì)量的畢業(yè)論文，而且還未他們的深造提供的具有競爭力的基礎(chǔ)。

“以本為本、四個回歸”進(jìn)一步凸顯了本科教育的重要性，筆者認(rèn)為工作落實(shí)要體現(xiàn)本科生培養(yǎng)措施的創(chuàng)新性和有效性。我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)先行先試，取得了開展本科全程導(dǎo)師制的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望起到借鑒作用。

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