莫文天

摘? 要：庫姆斯在20世紀80年代的經典著作《世界教育危機：80年代的觀點》指出了世界教育所面臨的種種危機。隨著時代的發(fā)展，世界教育相較20世紀80年代有了諸多變化，但是書中所提到種種危機仍具有重要的現(xiàn)實意義。其中關于教育與就業(yè)之間的不平衡在當今中國仍然存在，并引發(fā)了諸多問題。通過庫姆斯對教育與就業(yè)問題的論述的閱讀，來分析我國目前大學生就業(yè)問題，以期有新的認識。

關鍵詞：《世紀教育危機》;菲利普·庫姆斯;大學生就業(yè)

世界著名教育學者菲利普·庫姆斯《世界教育危機：80年代的觀點》一書出版于1985年。該書對20世紀80年代左右的教育領域的主要趨勢和變化以及未來若干年內世界各國教育可能面臨的關鍵性問題以及機會，提供了一個世界范圍的估量和評價。

直到現(xiàn)在，世界教育危機的上述種種征象依然沒有完全走出困境。通過對本書中庫姆斯提到的世界教育危機中的教育與就業(yè)之間的不平衡、不協(xié)調的問題，聯(lián)系分析當下中國的大學生就業(yè)問題。

一、我國“教育與就業(yè)”問題分析

我國在傳統(tǒng)的計劃經濟體制下，實行的是一種國家模式的高等教育，即大學生畢業(yè)包分配，并且當時人口總體受教育水平低，基本上不存在知識分子就業(yè)難以及失業(yè)問題。但在1977年至1988年的十一年間，我國高校數從404所增長到1075所，在1983年到1985年的三年間，新建高校301所，每年遞增12%以上，在校學生從62.5萬增長到206.6萬人，高校畢業(yè)生年均增長13.3%。隨著高等教育體系的日漸龐大，西方發(fā)達國家、日本和許多發(fā)展中國家曾經出現(xiàn)過的知識失業(yè)問題開始登陸中國。隱性的知識分子失業(yè)就已經開始慢慢出現(xiàn)了，例如分配困難、文憑貶值等問題。

以庫姆斯的觀點來看我國大學生就業(yè)壓力的原因，筆者認為我國目前的狀況集中了庫姆斯當時闡釋的歐洲發(fā)達國家和發(fā)展中國家的兩種不同國家類型原因分析。就首要原因來說，由于經濟發(fā)展有限，使用更復雜技術、重視教育證書并提供更有保證和更高報酬工作的資本集中部門的規(guī)模有限，只能雇傭國家勞動力中較少的一部分。雖然社會普遍來看，目前正規(guī)教育系統(tǒng)的主要目的之一是為了受教育者在有限的現(xiàn)代部門里有效地工作和生活做準備，而教育目的和經濟現(xiàn)實之間這種不一致的結果導致了社會各界的巨大壓力。我國1999年高校擴招以來，使在校的學生總量幾乎翻了兩番。擴招給更多的人提供了上大學的機會，同時也意味著將會有更多的學生進入高校，然后面臨就業(yè)。并且大多數高校在擴大招生中，僅僅是以擴大招生規(guī)模、吸引更多考生填報自己學校為目的，考慮的是如何直接提升學校的報考率，以及學校的直接經濟效益，并沒有考慮勞動力市場需求和國家建設的需求，從而導致大學專業(yè)及課程設置缺乏科學的需求預測和規(guī)劃，有較大盲目性。高校招生制度和培養(yǎng)制度與社會就業(yè)制度脫節(jié)，培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生在就業(yè)市場中供大于求，更加劇了知識分子失業(yè)現(xiàn)象。

其次，隨著我國經濟水平以及教育體系的發(fā)展，我國雖然是發(fā)展中國家但同時也出現(xiàn)了當時庫姆斯在發(fā)達國家中提及的原因：越來越多的專門人才需求由于大量知識青年涌入就業(yè)市場而變得飽和時，復雜的人力分配制度將面臨更大的困難。這就導致畢業(yè)生對自己的人力分配的滿意度降低。

二、啟示

1.調整教育結構，使其和社會發(fā)展、經濟建設相適應

庫姆斯在書中提到：在就業(yè)市場的需求方面，發(fā)達國家和發(fā)展中國家都面臨的問題是，它們各自的經濟是否能為所有這些新來者提供足夠的工作。特別是經濟體制中現(xiàn)代部門能否提供足夠的恰當種類的工作，使其符合正規(guī)教育系統(tǒng)中中等和高等學校畢業(yè)生的資格及期望。未來工作機會在不同職業(yè)和經濟部門中將如何分布？將如何把新涌現(xiàn)的人力輸送到或使其脫離這些職業(yè)？針對庫姆斯提出這些問題，我們的政府、市場以及高校需要深入思考。教育科類結構、教育層次結構、教育區(qū)域結構的調整和發(fā)展必須為國家宏觀的經濟結構和區(qū)域產業(yè)結構的調整服務。因此，高等教育機構要根據本國經濟發(fā)展的客觀規(guī)律、產業(yè)模式和結構以及變革趨勢和科學技術發(fā)展方向，進行相應專業(yè)設置、院系調整的科學預測，盡快建立適應產業(yè)結構變革的專業(yè)結構;其次要隨著時代的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分模式，增加新興專業(yè)學科，整合更新專業(yè)結構、學科結構、課程結構使之符合社會發(fā)展的趨勢。推動發(fā)展職業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生多樣性就業(yè)。

2.提高個人素質，樹立正確就業(yè)觀念

在日益復雜的人力分配制度下，只有提升自身才能避免更大的就業(yè)壓力。根據庫姆斯在《世界教育危機》中的觀點，青年人對待工作的消極態(tài)度以及失敗主義的態(tài)度和價值觀也是導致失業(yè)率逐步提升的原因之一。一方面就業(yè)青年缺乏自信心、創(chuàng)業(yè)精神和基本技能;另一方面，部分青年就業(yè)價值觀消極，對所處社會環(huán)境日益漠不關心和無所謂，在進入勞動力市場時絲毫不努力。所以大學生應該提高自身素質，樹立正確合適的就業(yè)觀念，使得自己“學有所長，學有所用，積極就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)”。培養(yǎng)自身扎實的專業(yè)素養(yǎng)以及組織管理能力，溝通協(xié)調能力和遇事應變能力。在日常學習的同時積極參加社會實踐活動，豐富社會經歷，積累社會經驗。除了打好基本功以外，大學生應積極轉變就業(yè)觀念，要客觀、理性、辯證的看待不同職業(yè)崗位，在校期間應及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

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