李菊

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0187-02

有一天，不經(jīng)意在網(wǎng)上看到上海作家葉開，和其女兒喬喬“對抗語文”的故事，心中五味雜陳。

其中有一段讓我感慨良多，久久縈懷，文中這樣描述：“一次假期快結(jié)束時，喬喬的班主任來家訪，問孩子這個假期都在做什么。作為家長的葉開無奈地笑著回答：“忙著倒垃圾?！边@個回答是年輕的女英語老師始料不及的，她一下子愣在那兒，好半天沒有反應(yīng)過來。葉開見此尷尬局面，急忙向老師解釋道：“孩子在學(xué)校，學(xué)了半個學(xué)期的語文，肚子里裝的全都是垃圾，我們利用假期給她倒出來?！?/p>

看到這里，不得不反思自己的教學(xué)，作為一名語文教師，在這么多年的語文教學(xué)中，是不是我們給學(xué)生灌輸?shù)囊踩缛~開說的那樣，肚子里裝的全都是“垃圾”呢？再細(xì)細(xì)回想一下，發(fā)覺自己在平時的教學(xué)中，還確實存在這樣或者那樣的問題，要避免我們的教學(xué)成為垃圾，那么，就需要從根本上解決以下幾個問題：

一、我們學(xué)語文是為了什么

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性，實踐性課程?！痹谶^去的語文教學(xué)中，我很少想到“學(xué)語文是為了什么的問題”，基本上都是順著教材，教師一課一課地教，學(xué)生一課一課的學(xué)，按部就班進(jìn)行訓(xùn)練，跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。拿教材中現(xiàn)行的 “名著閱讀”板塊學(xué)習(xí)來說，我們平時是怎么做的呢？當(dāng)然也提倡學(xué)生去讀原著，但也基本上是限于“提倡”而已，學(xué)生很少真正花時間去讀，去理解，很少去結(jié)合作品的時代背景去分析，很少去挖掘作品的內(nèi)涵，于是我們老師為了應(yīng)付考試，就會給每一部名著提煉出那么十幾個典型的考試設(shè)題題型：諸如人物形象分析、主題探究、典型情節(jié)介紹等等，把教師的理解和考試涉及的內(nèi)容，印成講義發(fā)給學(xué)生，死記硬背，以不變應(yīng)萬變，考試能答到試卷上，得到高分就算萬事大吉?，F(xiàn)在想想，這樣的學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生愛上經(jīng)典嗎？顯然是不行的。

真的該改變了！我們不是為了考試而教學(xué)語文課，我們面對的是一個個活生生的人，于漪老師說：“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言工具訓(xùn)練與人文教育的結(jié)合。語文教育不僅應(yīng)注意語言工具訓(xùn)練，還要貫徹人文教育思想。語文教育中工具性、人性皆重要，不可機(jī)械割裂。抽掉人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文學(xué)就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的胡同;脫離語言文字的運用，架空人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區(qū)。二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰?！?/p>

語文課應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言、積累言語經(jīng)驗、享受文學(xué)、陶冶情感的樂園，通過語文的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，使我們的學(xué)生能成為交流順暢、談吐高雅、品味高尚的人，成為一個個“腹有詩書氣自華”的有情趣的青年。

二、語文教師在語文學(xué)習(xí)的過程中起什么作用

既然語文課不應(yīng)該是僅僅為了考試而開設(shè)的，而是為了培養(yǎng)有素質(zhì)的人而存在的，那么語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該切實改變過去一味灌輸所謂“知識”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引路人，與學(xué)生一路同行，幫助他們尋覓到語文學(xué)習(xí)的樂趣，走上一條熱愛文學(xué)的路。

語文學(xué)習(xí)可以說是貫穿一個人生命始終的事情，我們作為語文教師，一定要滿足學(xué)生對語文教育的期待，幫助學(xué)生在跨文化，跨媒介的語文實踐中開闊視野，當(dāng)好這個青春時段語文學(xué)習(xí)的陪伴者。我們一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，汲取人類文明的精華，傳承民族的燦爛文化。

例如前面說到的名著閱讀板塊的教學(xué)，就要做到計劃明確，有的放矢，不能臨陣抱佛腳，倉促從事。要安排足夠的時段讓學(xué)生閱讀原著，老師要積極參與到學(xué)生的閱讀過程中，及時和他們探討相關(guān)問題，解決疑惑。辯論觀點，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從中形成自己的認(rèn)識，從經(jīng)典著作中汲取豐富的營養(yǎng)。這樣師生共同閱讀的過程，對教師是提高，對學(xué)生是鼓勵，無需教師再辛苦去總結(jié)，學(xué)生跟你再勞神去背誦，所有的一切都融入了每一個人的血液，應(yīng)對考試自然不在話下，提高修養(yǎng)也會自然而然。

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路上，我們還要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，讓他對未來充滿信心;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的善意，讓他對生活充滿熱情;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶現(xiàn)的靈感，讓他對表達(dá)充滿欲望……如果一個語文教師是一個有心人，并且不吝嗇自己的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情會越來越高，前進(jìn)的步伐也會越來越堅定。

為了讓自己的教學(xué)不再有“垃圾”的憂慮，讓自己的學(xué)生在自己的語文課堂上能獲得一點有益的東西，而不是上完課后連一點痕跡都沒留下，多年以后回想自己的語文教學(xué)幾乎是一事無成，我們還是應(yīng)該目標(biāo)明確，演好自己的角色，這樣，也許我們的語文教學(xué)才會少一些遺憾。