翟香菊

摘 要：“一課一研”，即對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行集體教研的策略，它是促進(jìn)高效課堂的有效手段，研究的內(nèi)容也只是對(duì)于一個(gè)課時(shí)來(lái)講。“3+1”模式，即從學(xué)情、課情、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行研討，在“自主、交流、展示”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言組織交流能力，通過(guò)教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。教師在研課中分享教育策略的同時(shí)，也增加了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生汲取不同教師智慧，開(kāi)闊了思維，提高了語(yǔ)文成績(jī)。本文闡述了一課一研的實(shí)際意義和怎樣更好的實(shí)行一課一研的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：一課一研;“3+1”; 語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，采取的基本上是獨(dú)自備課的方式，老師各自為戰(zhàn)，既耗時(shí)費(fèi)力又不能更好地因材施教，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也是根據(jù)教參或百度學(xué)案來(lái)確定，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要知之甚少，在教學(xué)方法上也會(huì)出現(xiàn)“百日不見(jiàn)一變”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)結(jié)果是：教師每天叫苦喊累，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]興趣。因此，備課應(yīng)當(dāng)研課。研課研什么，怎樣研，要研得什么成果，直接決定了備課質(zhì)量和語(yǔ)文教學(xué)課堂高效性。本文結(jié)合兩年多來(lái)“研學(xué)后教”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討“一課一研”對(duì)語(yǔ)文課堂高效的推動(dòng)作用。

一、“一課一研”與“3+1”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一課一研”，即對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行集體教研的策略，它是促進(jìn)高效課堂的有效手段，研究的內(nèi)容也只是對(duì)于一個(gè)課時(shí)來(lái)講?！?+1”模式，即從學(xué)情、課情、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行研討，在“自主、交流、展示”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言組織交流能力，通過(guò)教師點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。“一課一研”幫助我們更好地找到適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地去設(shè)定適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，提出不同層次的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作探討”“展示交流”教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

二、“一課一研”與“3+1”教學(xué)模式的操作

1.凝團(tuán)隊(duì)力量，開(kāi)展“一課一研”。

“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也”。每一位老師的課堂都有很多閃光點(diǎn)。一課一研活動(dòng)為教師提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境等，為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，教師之間的深入討論對(duì)課堂高效和教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。例如：解讀《蘭亭集序》時(shí)，在聶水長(zhǎng)老師智慧思維引領(lǐng)下，同學(xué)們感受了高考命題思路，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用課文素材進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘課文素材的能力。

2.“3+1”導(dǎo)學(xué)案，以生為本是關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案是“3+1”教學(xué)模式的方向盤(pán)，是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，也是教師上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，“一課一研”討論的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響“3+1”語(yǔ)文教學(xué)模式的效果。

第一，各種課型學(xué)習(xí)目標(biāo)是重點(diǎn)。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生的"學(xué)"為中心，在研課過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)主備人教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定再討論，根據(jù)不同課型制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如新授課的“人文素養(yǎng)”，講評(píng)課的“規(guī)范能力要求”，寫(xiě)作課的“我手寫(xiě)我心”等。強(qiáng)化將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自已的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。通過(guò)一課一研，學(xué)案設(shè)計(jì)中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以任務(wù)、問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘導(dǎo)他們主動(dòng)去探索知識(shí)。這樣才不至于產(chǎn)生死氣沉沉的課堂，更好地吸引學(xué)生的思考和交流的興趣。

第三，閱讀思考是學(xué)案的特色。課堂是學(xué)生的，有讀書(shū)聲的課堂才具“語(yǔ)文味”，有思考時(shí)間的課堂才能迸發(fā)智慧的光芒。一課一研中，我們關(guān)注的目光應(yīng)更多地放在教師是否給學(xué)生閱讀和思考時(shí)間。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要把課堂的時(shí)間盡可能地還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利還給學(xué)生。

一課一研，我們不僅要備課、分析學(xué)案，更應(yīng)該注重“備學(xué)生”?！?+1”課堂模式下，學(xué)生成為主角，教師只是“導(dǎo)演”，一堂課能否成功，關(guān)鍵看“導(dǎo)演”是否充分關(guān)注“主角”、了解每一個(gè)“演員”。如果教師不去研究學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，直接照搬一課一研課件或?qū)W案，忽視各班學(xué)生的學(xué)情。課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效就無(wú)從談起。

3.“一課一研”落實(shí)處，課后反思促發(fā)展。

“一課一研”教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，助推“3+1”語(yǔ)文新模式課堂高效最根本的途徑。我校的一課一研活動(dòng)實(shí)行“三確定”：定時(shí)間、定主題、定主備人。主備人采用說(shuō)課、問(wèn)題研討、微型課等形式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容所作的調(diào)整和補(bǔ)充及注意事項(xiàng)等，并說(shuō)出這樣處理的理由;說(shuō)一說(shuō)教學(xué)所采用的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的方法;然后，大家進(jìn)行補(bǔ)充和修改，各抒己見(jiàn)，最后對(duì)所討論各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授方法達(dá)成共識(shí)，設(shè)計(jì)出容易使學(xué)生接受的教學(xué)方案。真正達(dá)到了同伴互助、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每一節(jié)課都凝聚著集體的智慧。

然而，集體智慧的結(jié)晶不一定都綻放美麗的花朵，課后反思卻會(huì)提升自我發(fā)展能力。當(dāng)然，“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)“3+1”各環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，從而提高課堂教學(xué)效率。

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